2014年秋学期，宁波市教育局在全市推行小学“零起点教学”的举措。适当降低小学低年级教学要求，一、二年级必须放慢教学进度，按照国家课程标准进行教学，学校和教师不能随意拔高教学和评价要求。

　　两个月过去了，“零起点”教学的实施情况怎样？结果是否符合学校的预期？学校在实行过程中有哪些可以提升之处？近日，北仑区教研室组织小学组全体教研员，利用半个月的时间，走进北仑内27所公立小学，开展了深入的专题调研。

　　吴 彦 闻晓明

　　“零起点”教学从培养习惯开始

　　围绕教学规范、作业布置、学习习惯、教学行为、评价方式与校园活动六方面，调研组通过听取学校零起点教学工作汇报、随堂听课与交流、随机访谈等形式开展全放面的调研。

　　一年级的教室里，孩子们不再被拼音“套牢”，而是从培养良好的学习习惯开始，逐渐适应小学生活。 

　　北仑区大多数学校将新生的习惯养成教育纳入学期计划。白峰小学将开学第一周安排为适应周，适应周不上新课，主要让学生了解学校书法特色，熟悉小学生在校行为习惯。

　　岷山中学设置了四个星期的学习准备期，除了课程学习，还有综合活动，以游戏为主要形式，使学生能够从良好的“心理准备”到充分的“情感准备”，并以最佳的状态进入“学习准备”。学校每个年级还编写了课堂常规儿歌，让学生潜移默化地将行为规范熟记于心。

　　在随堂听课中，调研组发现大多数老师能够从低年级孩子的心理年龄特征出发，以游戏的方式、童趣的语言、生动的情景导入教学，并且采用了奖励贴纸、小组比赛等激励形式，集中学生的注意力。

　　调研组还发现，不少学校在“零起点”教学实施过程中拓展创新，让“零起点”更具个性化。

　　岷山中学出台了详尽的语文、数学学科一年级“学习准备期方案”，设计了口头个性化作业“天天开心，天天向上，我是快乐的小学生”。家长针对孩子的汇报情况开展点评或签名。帮助孩子养成一日回顾、发现自己优点的好习惯，也促进了家校互动。

　　多所学校还借助网络平台、校讯通、开设讲座等方式，使家长了解学校开展零起点教学工作的有关做法及要求，减轻对孩子初入小学的焦虑心理。

　　仍有可提升空间

　　调研过程中，专家组也发现，“零起点教学”的实施还有较大的提升空间。

　　专家组成员建议，学校可以出台分阶段的专项习惯训练计划，如学生的课堂倾听习惯不仅仅是听老师讲，还有倾听同学们的发言；大胆大声发言的习惯等需要任课老师了然于心，及时纠错与防范，常抓不懈。

　　要想为学生减轻负担，对课堂效率有了更高的要求。专家组建议各学校以年级为单位成立研究小组，针对教学疑点、难点的突破做法能够及时分享探讨。一年级教学要多以孩子的视角和方式考虑学习策略和方法，激发孩子丰富的想象力。

　　另外，对小学起始阶段的起点教育，应有合理的评价体系。各校要积极探究形成性评价、过程性评价的操作方案，对于学生的评价要有科学的研判。

　　一线教师的执行力至关重要

　　“零起点教学是规范教学行为，落实减负，帮助低年级学生打好基础的重要途径。”北仑区教育局教研室副主任刘信态表示。

　　刘信态认为，要想让“零起点”教学更接地气，很大程度上取决于一线教师的执行力，一线教师得重视培养孩子们的习惯。”刘信态举例说，比如，某位老师把练习设计得少而有效，自然会增强学生学习的信心，从而增加他们爱学习的求知欲，孩子们每天去学校的心情也是愉悦而快乐的。“为此，学校要重视对新接任起始年级的教师加大培训与指导，使零起点的教师能够尽快胜任零起点教学。”

　　那么幼小衔接“零起点”，是否就代表让孩子白纸一张呢，家长到底需要做什么？

　　“孩子无需提前学拼音，但家长要培养孩子的注意力、手眼协调能力发展和时间管理能力。”刘信态呼吁：“家长们不要过多地保护或包办代替，这会影响孩子独立性、主动性、责任意识的形成。更不要用别人家小孩的标准，作为自己小孩发展的目标，因为每个孩子都是唯一的孩子，家长需要建立一种自己的判断和标准。”