新闻现场

　　今年初开始，鄞州区中小学全学科、全班级、全方位进行课堂教学改革，小学高年级段尝试进行课堂教学改革。课堂教学模式改变后，一堂40分钟的课程大致分为“学生自学”、“课堂互动”、“合作交流”、“点拨提高”等环节，老师讲满一节课的现象不见了，学生的“戏份”大幅增多，自主投入思考、探讨。前几日，记者来到鄞州区栎社小学，现场感受了一堂课改交流展示课。

　　吴 彦 麻万掌 陈立波

　　老师讲整节课的现象不见了

　　栎社小学四（3）班课堂里，班主任朱亚琴正教孩子们学习新课《白鹅》。

　　课前，朱亚琴的教学目标已经非常明确：“我只着重讲解课文的难点和重点，更重要的任务是让学生们学会阅读技巧和写作手法。”

　　全班学生被分成8个小组，每组6人，学生们围坐在T字型排列的课桌椅前。

　　朱老师先让同学们自由朗读一段描写白鹅的文字，从中找出能够反映白鹅高傲语句，并能读出除了高傲之外的内容。

　　学生们大声朗读，随后组内激励地讨论。受到小组氛围的影响，一些原本性格内向的学生也按捺不住，开始勇敢地发表自己的观点。

　　“啪啪啪”流星组学生率先击掌三声，举手示意老师。学生候伟腾第一个发言：“厉声呵斥、严肃郑重这些词都能看出白鹅的高傲，邻居家的白鹅每次看到我都是昂着脖子，一副很高傲的样子。”“我不同意，我爷爷家的白鹅可乖了，从来没听到它叫过……”随着讨论的进行，学生们的思维跳出课本，日常生活的所见所闻也带入到课堂。

　　如何描写白鹅走路的模样也是这节课的一大难点。为了让学生们有更加直观的感受，朱老师一边写出“鸭子的步调急促，有局促不安之相貌”，这与“白鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场”，形成鲜明对比；另一边，现场播放了一小段京剧里净角出场的画面，使学生对白鹅走路的样子有了更清晰的认识。

　　一堂课下来，以前老师讲整节课的现象不见了，大多数时间由学生们讨论、发言，再由老师点评，课堂氛围非常活跃。每个学生至少能发言一次。

　　小组建设逐步深入

　　记者观察发现，8个小组都有各自的名牌。上面写着组名、组员姓名职务、口号、目标等信息，非常醒目。

　　“小组名牌代表小组文化，我希望孩子们看到名牌就有合作、团队意识。”朱亚琴介绍，每个小组成员都有职务，轮流担任常务组长或不同学科的组长，“这就意味着人人都有任务，任何一个人的表现都将起到至关重要的作用。例如，学科组长在某一门学科的学习中就要发挥组织带头作用。”

　　然而，小组组建初期，也出现过不少问题。有的学生讨论时容易开小差，有的学生不愿意参与。为了强化大家的集体意识，李老师特地给大家编写了上学、放学、课后三句话，以此训练和规范学生们的言行举止。例如，上课前，常务组长就会带领大家自我提醒：“学习用品带齐了吗？”“早餐吃饱了吗？”“红领巾挂整齐了吗？”

　　通过长此以往的训练，学生们的规范意识越来越好，对集体的认可度越来越高，从而对这种学习方式也越来越适应。

　　课改的根本是以“学为中心”

　　当天的观摩课后，全区部分小学校长聚集一起召开了课改现场研讨会，各位校长还就课改过程中的经验体会和困惑进行了交流。

　　望春小学校长王洪波表示，课改成败的关键之一是教师队伍的水平。为此，他们在课改过程中鼓励教师写课改反思日记，同时，注重导学案的编写，一个导学案必须经过个备、群备到复备的多重环节才可进行施教。

　　“好的课堂应该是教学流程清晰，内容简要，目的明确。”古林镇中心小学校长林群认为，只要每节课老师能确立一到两个知识点，把它讲深讲透，久而久之，这些知识点就能像滚雪球一样。

　　记者了解到，教师对课程改革也经历了一个从困惑到自觉接受的过程。如今，大部分教师都不同程度实现了角色的转换，改变了传统教学方法，注重学生自主合作和探究学习方式的培养。栎社小学在三四年级开始就尝试推广“对学”，为进入高段后适应“群学”转型打好基础。为了能取长补短，栎社小学等各级学校都在这学期频繁开展了“课改联盟”交流展示课活动，不断总结经验，完善课改工作。

　　区教育局教研室副主任方亮辉表示，目前，鄞州区正在大力推进的课改实际上是对传统课堂模式的颠覆。它的根本内容就是以“学为中心”，包括转变学生学习方式，教师教学方式和课堂组织方式。学为中心，并不意味着用学生自学代替老师的教学，教师需要在关键时候给予学生点拨和指导；同时，学生自学后，教师并不是停止在学生原先的学习状态上，而是要及时诊断学情，进行二次备课，达到顺学施教。