核心报道

　　课堂上，针对老师提出是否有网络课程学习经历的现场调查，学生只需手指轻轻一点，选项即刻被传到大屏幕上；学生足不出户就可以和高校教授通过视频互动平台同步在线交流……

　　这样的教学模式已经在江东区形成“常态”。江东区率先借助“视像中国”（基于互联网实时视音频技术，组织各地学校以远程实时互动的形式开展交流活动）这一平台，打破学校界限，突破时空限制，走出了一条“跨越学校围墙”的教学变革之路。

　　吴 彦 庄承婷

　　特色课程互换，打破区域“壁垒”

　　两年前，栎木小学从上海七宝中学引入特色课程《中华经典文学诵读》。每周二下午，七宝中学的语文教师陈振华都会和江东区栎木小学的学生相聚“云端”，漫谈经典。

　　这门特色课程在学生中很受欢迎。上完了一个学期的《中华经典文学诵读》课程后，学生们纷纷写下了自己的学习感悟。“陈老师以一个高中教师的视角为我们解读经典文学，让我受益匪浅。”“上了陈老师的课后，发现原来自己还可以读得更好。”

　　“师生异地的实时课堂，不仅拓展了学校的教育资源，而且带给学生全新的课堂体验。”校长张文珍告诉记者。

　　早在3年前，江东区就通过“视像中国”平台先后与上海、江西、重庆、深圳、广州、香港、新加坡等地的中小学进行特色课程的互换，并相互派出经验丰富的教师远程执教。每学期江东区都要输出10多门特色课程，同时接收各地的特色校本课程供学校自主“点餐”。

　　随着特色课程交换的不断深入，江东区的每一所学校都形成了自己的特色，如黄鹂小学的棋类教育、镇安小学的国学教育、栎木小学的经典文学等。

　　当学校的特色发展面临瓶颈时，异域资源为学校的品牌建设打开了另一扇窗。李惠利小学是一所以科技教育见长的学校，但近年来随着科技教师流动频繁，教育特色日渐式微。一次偶然的机会，学校在选择远程拓展课程时，选中了上海金汇实验学校的《头脑OM课程》。在金汇实验学校的帮助下，李惠利小学不仅有了自己的“OM”课程教师，还在各大头脑奥林匹克大赛中频频取得佳绩。

　　网络课程学习，“颠覆”传统课堂

　　春晓中学学生马牧晨是学校的“明星人物”。在校期间，他开发了包括音频处理器、图像处理软件、绘画软件在内的多个手机应用软件。其中，他设计的一款“贪吃蛇”游戏，在短短一个月里下载量过百。

　　这个被同学称作是“春晓中学乔布斯”的瘦弱男生直言“这些应用软件都是在《触摸信息技术前沿》这门课程中‘玩’出来的”。马牧晨口中的这门课程并非学校的传统课程，而是由北京师范大学研发的网络课程。2013年，江东区经过多次调研从高校引进两门网络课程，分别是《触摸信息技术前沿》和《数字化学习》。春晓中学是其中的试点学校之一。经过一年的网络课程学习，学生悄然发生了变化：自我学习能力提升了，学习兴趣增强了，思维拓展了。

　　江东区教育研究与装备中心教师许波介绍，网络课程不同于传统课程，课程内容以模块形式设计，教师在平台上提供详细的课程学习计划和适量的阅读文献，每个模块都有多个任务，需要学生通过自学自主完成。

　　每周，试点学校会安排学生进行一次集中学习，并配备相应的教师进行现场指导。为了让更多学生参与到网络课程的学习当中，春晓中学还推行“走班制”的教学模式，让学生根据自身的学习层次和兴趣“走班”学习。

　　“当高校资源跨越千山万水来到中学生的身边，当大学教授通过网络为初中生上课，这样的课程体验，其价值是长远的，网络时空里学生学习的情感态度、价值观以及信息技术技能，都是不可忽视的发展内涵。”许波不无感触地说道。

　　互动式远程研训，催生教育智慧

　　过去，一本教案、三尺讲台，教师即可传道授业解惑。如今，电子书包、微课、慕课等信息化教育手段“闯入”课堂，无疑对教师提出了更高的要求。

　　桑世燕是春晓中学的一位青年教师。机缘巧合，她成为了网络课程的线下指导教师。每周，桑世燕都会带学生去微格教室进行网络课程的学习。她坦言自己很幸运，成为了信息化教育的“先行者”。“在网络课程方面，我也是一个初学者，和孩子们一起学习网络课程，不仅开阔了我的视野，也令我对工作有了新的思考与追求。”桑世燕说。

　　像桑世燕这样在网络课程的学习中成长起来的教师不在少数。远程同课异构、远程跨学科主题说课、远程同学科主题沙龙……远程教育项目为教师的专业发展提供了一个又一个交流协作的平台。

　　另据了解，为了进一步满足教师专业发展的需求，江东区还创造性地以课程地图为蓝本开发出一系列网络培训课程，每一门课程都详细标示了教师的适合群体，方便教师“按图索骥”，进行自我规划。