商报讯（周 浩 薛丛川）“从生物学的角度，不管是不是奋斗，丑小鸭都会变成白天鹅，《丑小鸭》是不是文学家在瞎折腾？”“儒家思想这么仁爱，为什么不能在春秋战国时期被统治阶层广泛采用？”……这些令人“脑洞大开”的“十万个为什么”，出自邱隘实验中学的课堂质疑。

　　传统课堂，往往是老师提问，学生回答。即便学生对某个知识点有疑问，也常常会私下寻找老师或者同学解决，而很少在课堂上当场提出。为了改变这种被动接受“填鸭式”的知识灌输，邱隘实验中学校长余文君从2013年起，在语文和社会课堂上，开展以培养学生创新思维、创新能力为核心的质疑课堂。

　　每堂课前，老师都会请学生自主预习，提出问题，然后老师整理问题，依疑定教，并在课中、课后鼓励大胆质疑，学校每学期评选出100余人次的“质疑之星”，奖励获奖同学看电影和参与社会实践活动。“我的语文课，通常要求学生每人至少提3个问题，”余校长说，渐渐的，学生提的问题越来越多。而要想提出好的问题，就必须好好预习和思考，这对学生的学习也有了很大的提高。

　　“一开始胆子很小，不太敢提问，”905班的赵津瑜说，“后来发现自己提的问题被老师放在了课件上向全班同学展示，信心一下子就来了。”从之前照搬课后作业的问题，到大胆想象并发散思维想出各种与课文有关的问题，赵津瑜的提问水平和学习成绩都在逐步上升。

　　作为质疑课堂的发起人，余文君3年来遇到过许多“奇思妙问”。比如，在学习胡适《我的母亲》课文时，学生质疑：“胡适的母亲这么感人，鲁迅为什么不写自己的母亲，而是写了《阿长与山海经》里这么低俗的长妈妈？”为此，余文君专门开了一堂《中国传统女性文学形象比较》课，请同学们结合课外阅读，研究性地学习作家笔下不同的女性人物形象塑造。

　　“同学们的质疑还带动了教师的反思，促进自己在教学技能和修养上的提高。”学校副校长忻万紫说，同学们提出的不仅有知识性、理解性、拓展性的问题，还有更多挑战性与开放性的问题，为了不致于被学生问倒，老师只能在备课中做足功课，在指导学生的同时也提高了自己的教学水平。