鄞州区东南小学 　　周林燕

　　“合作学习”能够唤醒学生内在的潜能，激活学习的兴趣,开启尘封的心智，可前提是建立在有效的合作学习基础上。作为一名语文教师，我始终追求营造宽松而民主、有序而有效的课堂，但在参与小组合作观察时，我发现组长没有起到很好的调节作用，组内讨论有些混乱，说话权往往掌握在平日较能讲的学生手中……如何消减组内成员不温不火的弊端？一次的偶然机会，我接触了《独立思考与合作学习》一书，美国教授大卫·约翰逊和罗格·约翰逊指出合作学习小组特点：“小组成员感觉到明显的积极互赖，互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作，促进彼此的学习和成功”。从中看出“明确责任”“建立互赖”一定程度上决定了合作的有效性。我在进一步阅读和反思实践中，寻求到了片许方法。

　　首先，我在小组内采取角色分工，如选出组长、主讲、补充人、记录发言人。其中，组长要有一定管理、学习、交际能力，以便维护讨论的有效性。组长要有责任意识，讨论中适时用积极的语言鼓励组内成员发表意见；碰到意见不同时，善用学习目标提醒成员独立思考。主讲人则要积极发言，评价补充的学生要委婉地、有想法地说出意见，以便维护组内讨论的有效性。

　　同时，为了保持小组合作持续有效的进行，我还引导大家制定了小组活动的规则。例如，不可随意打断别人的讲述；给对方澄清的时间；诚恳地说出对方需要改进之处……其次，小组内适时尝试合作性的活动，例如，我运用“集思广益”小游戏，让每组选择四个比喻物，各自把自己的理解和这一比喻物联系起来表达观点，再把组内的意见与其他小组分享……通过这一系列的合作活动，一段时间下来，我发现小组成员间的默契越来越足了，彼此成生了互相信任的关系，孩子们的学习积极性也得到了提高。