2014年5月，广济中心小学创客团队将“创客教育”引入学校，随后从零开始打造创客中心，以创新为根，课程为重，学生为本，积极转变教与学的方式；形成了独具特色的创客教育理念和课程体系。目前，广济创客团队已获得相关的国家实用新型专利、软件著作权、市级一等奖及以上奖项20余项，全校80%以上的学生参加了创客体验活动，接受了创客启蒙教育。

　　如何深入了解创客启蒙教育，广济中心小学校长黄铁成给出了自己的观点。他认为，作为身处教育教学第一线的校长们和教师们，应该保持一种理性的自觉，去直面真问题，解决真困难，坚持做真研究。

　　创客精神的本质是创新

　　在中小学实施创客教育，将其定位为“启蒙”是很关键的，方向比努力更重要。对孩子们来说，创新的过程，就是综合运用各种知识，解决生活中遇到的真问题的过程。在广济中心小学开展创客启蒙教育两年多来，小创客们针对“学校绿化带浇水不及时导致植物干枯”的问题，做出了“智能滴灌器”；针对“地下通道照明”问题发明了多功能智能感应灯等等。  

　　两年左右时间，几千个小创想点子，几十个小创客作品，二十多个国家专利、软件著作权、市级一等奖及以上相关奖项，基于的是实践中遇到的真问题，运用的是跨学科、跨领域的知识，实现的是孩子们“跳一跳”能够做到的小创新。创客启蒙教育，“为了孩子、基于孩子、在孩子们的生活中”这几个理念，应该成为教育工作者的信条。简单的模仿，机械地拼装，远离童真的创想，都是伪创客。

　　创客教育的途径是实践

　　创客教育，实践是最重要的途径。子曰：“学而时习之，不亦说乎？”，“学和习”，“知和行”是密不可分的。怀特海认为：“我们必须特别注意我所说的‘惰性思维’———只是通过大脑去接收某些观点，而不去应用、验证或与其他新事物有机地融合起来。”创客教育的根本途径是在做中学，玩中学，特别注意避免“惰性思维”。

　　广济创客教育最生动的一幕不时浮现在我眼前：“一群群孩子，利用课余时间，在学校即将报废的电脑、音响等废旧电器堆中敲敲打打，拆拆装装，玩出了乐趣，玩出了名堂。”“苹果之父”乔布斯一生最快乐的时光，就是身为机械师的养父保罗，把他带进自家车库，给了他一个工作台。养父传授给乔布斯的，不仅是他对电子产品的痴迷，还有他对精致工艺的完美追求。“有了创意就赶紧去做！”、“更多创意、更多实践、更多快乐”是创客教育的理想路径。

　　创客文化的关键是团队协作

　　《硅谷之火》一书中记载着这样动人的场景：“一群热爱技术的伙伴，有人出创意，有人搞程序，有人做硬件，有人玩整合……团队智慧的结晶让创意成为现实。”广济中心小学“互联网+图书馆”项目的创意，是孩子们个性化借阅图书的真实需求，程序是老师、孩子和家长共同编写的，物联网技术和最后的成品是热心家长和技术人员共同完成的，最后还赢得了天使投资人的青睐。

　　团队协作，是创客文化的关键内容，创客教育的育人功能也蕴含其中。

　　创客人格的核心是人文精神

　　科技由人创造，最终目的是为人服务。在创客教育的过程中，“STEAM课程”不仅仅应包含科学、技术、信息、艺术、数学，更应包含人文精神的培养。广济创客社团“智能酒驾劝阻装置”的发明人，因为父亲朋友酒后驾驶造成悲剧，发愿要做一个劝阻酒驾的创客作品。在完成创客作品的过程中，获得的不仅仅是取得宁波市创客大赛一等奖的喜悦，折射出来的还有对生命的关怀和动人的人文情怀。在创客教育的过程中，我们建议增加孩子们模拟专利申请的环节，加入对法律法规查询的内容等等。我们应该明确，创客教育的目的是完善孩子的人格，创客作品的终极追求是为人造福。创客以人为本。

　　创客教育的理想之境是“无用”

　　正如提出创客理论的美国《连线》杂志前主编克里斯·安德森所说，“我们都是创客，生来如此（看看孩子对于绘画、积木、乐高玩具或是做手工的热情），而且很多人将这样的热爱融入了爱好与情感之中”。我们认为创客启蒙教育忌讳功利心，应当远离产业化。孩子们参与创客，最理想的方式是“学中玩，玩中学”。培养“全面发展的人”应该是创客启蒙教育的准则。所以，我们将“基于学生生命成长的创客教育”作为广济创客教育的座右铭。“人性本善”，创客启蒙教育的着力点不是给予，而是“唤醒”。

　　每一个孩子都有创新的潜能，心中都住着一个“创客”，生活中处处都有创客教育的资源，不应该把创客启蒙教育局限在实验室或者信息技术等领域。“无用”的境界，当成为破解当下创客教育问题的一把钥匙。

　　黄铁成 戴巧泽