个体的觉知，归于造化。 是画作，亦是艺术家。 每个人都是创造自己个性的艺术家。 ——阿尔弗雷德·阿德勒

读书会现场互动

    记者 史旻/文 崔引/摄

    上周日，东南商报成功举办了第一期读书会，现场邀请了国家（高级）家庭指导师、美国正面管教协会（全球）认证家长导师刘斯，为在场读者解读美国临床心理学博士柏蒂·璐·柏特纳尔的著作《造化：孩子是如何形成个性的》（下称《造化》）。

    本书以小女孩苏茜为例，向读者展示在真实的生活场景中，儿童个性的发展理论是如何工作的。刘斯从一个正面管教导师的身份进行解读，引入从业案例与读者进行互动，气氛热烈，发人深省。

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    挖掘“记忆里的黄金”

    在读书会的开始，刘斯邀请了两位男士上台，一位握拳，一位则负责用力掰开这个拳头。在用力量“对峙”30余秒后，负责掰开拳头的男士选择了放弃。这就引入了刘斯对他们心理活动的探讨：没有掰开拳头时，是什么心情？守护住自己的拳头时，又是什么心情？

    “你们的心理活动，其实都离不开你们童年记忆的影子。”刘斯解释道。

    这也是《造化》一书传递的第一个主旨。在许多专家的研究中显示，在生命的头四年，孩子将面对大量信息，并根据他们所特有的，对那些信息的主观诠释做出很多决定，是形成自我的阶段。这就给在坐的家长带来一些启发——启蒙教育风格将会影响孩子的一生。

    为了帮助读者理解这个理念，刘斯绘制了一个表格，鼓励大家说出自己当下所能想到的记忆中的最早一个片段，并通过把事件分解成“我”、“其他人”、“生活”、“所以我要”四个部分。通过剥茧抽丝的论证，大家发现自己的性格行为确实得到了一定的论证。

    “童年的印象常常被认为是记忆里的黄金，每个孩子将创造他独特的个性，永远没有另一个完全相同的个性，这与每个人的童年休戚相关。父母是孩子的第一任老师，一个完整的，好的环境，对于孩子的成长和学习如何做出健康的选择是至关重要的。”

    在刘斯看来，家庭就像一个剧场，每个人一出生就像在节目的第二幕推上舞台。演出即将拉开帷幕。根本没有剧本，这是一个即兴演出。他们都扮演什么角色，这取决于成人的表现，以及他认为什么角色最可能获得成功。他将选择如何融入这个家庭。每个孩子都会使用他的创造性的力量，铸就自己独特的个性。

    而这一切落点到《造化》一书，则更像是给了大人一个偷看孩子的思想成长的一扇小窗户，它让我们了解父母在孩子的个性发展中扮演着非常重要的角色，也可以洞察自己的“内在小孩”找到对自己童年的解释。

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    正面管教，抓住“关键的c”

    了解了孩子个性形成的秘密，大人们又该如何更好地运用这个“超能力”呢？

    本次读书会吸引了三十余位热心读者的参与，其中有不少就是因为刘斯老师的独特教育理念慕名而来。

    刘斯老师与《造化》的作者柏特纳尔博士一样，深受著名心理学家阿德勒的影响，是正面管教理论的实践者。正面管教就是以个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德勒和著名心理学家鲁道夫·德雷克斯的思想为基础，由简。尼尔森博士创立。正面管教认为：惩罚带给孩子的是叛逆和顺从，不是改变；骄纵教会孩子的是无界线的索取，不是尊重。正面管教强调不惩罚，不骄纵，以父母和孩子之间的相互尊重和合作为基础，以和善而坚定的方式，发展孩子的各项品格和生活技能。

    在《造化》中，作者就借用阿德勒的人类需求理论，提出了寻找“关键的c”的说法。作者认为，人的归属感可以对应联结（connect），自我完善需求可以对应能力（capable），重要感对应认可（count），鼓励则对应勇气（courage）。

    刘斯则在现场用实际演绎来诠释这看似抽象的思维。有家长在现场讲述了自己最近的苦恼：为了解决孩子急躁的问题，为他报班去学习小提琴，可是孩子在练琴时经常会出现不服管教的情况。

    在刘斯的引导下，这位家长演示了自己面对这一现象时的管教方式：出声提醒——提高音量提醒——眼神警示并开始沉默。

    那么，用正面管教的方式应该如何应对这一现象呢？刘斯同样进行了反向演绎：首先对孩子每天坚持拉琴表述感谢——与孩子一起探讨如何拉得更好——对孩子提出的方案表示认可并进行鼓励。

    寥寥几语，却给人表现了两种迥然不同的教育风格，这也是正面管教所推崇的。

    “有些行为在最初实践的时候可能会感觉不适应，但是家庭氛围都是靠如此塑造出来的，育儿没有一种统一的方法，但是我们可以去尝试总结某种风格。”

    在分享的最后，刘斯用《造化》中的一句话总结了这次聚会：“阿德勒曾经论述所有人类的需求，他将这些需求归结为，归属需求、自我完善需求（成长和学习）、重要感需求（被尊重），以及鼓励需求。强调，培养孩子勇气的绝对重要性，这样才能让孩子坚持进取、不怕犯错，他们能应对生活中可能出现的难题。”

    期待大家通过本书洞察自己、觉知自己。