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    新课程改革以来，一度对语文教学有太多的说法。但仔细梳理后，发现有一点是有共识的，那就是语文课不仅是技术的，更是艺术的。

    语文课的技术性要求我们教师专业化，即掌握一门看家本领：必须掌握足够的汉语、文学、修辞类的专业知识，能更深更透地解读文本；同时，还需有崇高的职业精神，即敬业精神。有人说：“选择教师就是选择高尚。”汉代亦有学者云：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”教师必须成为学生思想上、品德上可以效法的榜样。再者，还需拥有一定的教育理论和心理学知识，即洞悉教育内在规律的一种能力，了解学生学习语文的心路历程，进而选择最有效最直接的途径施以教学。不然，恐将导致实践操作中的盲目性。

    语文课堂教学需要艺术的点缀。是艺术，就可以不遵守条条框框；是艺术，就允许张扬个性；是艺术，就应该富有艺术的神韵和美丽。但拭目现在太多的语文课堂教学，又有几个真正达到这种境界：师生感情激荡，思想碰撞，神思飞扬。语文课业已在这样那样“性”的压制下，失去其本该拥有的那份灵动和神韵；老师亦在这个那个的培训下，变得左右为难，无所适从，最终邯郸学步，可能连自己的那一点也消失殆尽了。而学生也已在无数练习作业的重压下，变成了机械应付作业的机器。呼唤语文课的艺术美早已是大势所趋，担当此任的语文教师义不容辞。那么，该如何去寻找语文课堂教学的艺术美呢？我想从以下几方面做些探索：

    艺术的语文课堂首先得把课教“和”。和，就是和谐，就是和美，就是平等，就是民主。一个和谐的教学氛围的创设，是艺术的语文课的前提。让我们摒弃师道尊严，做一个理想与现实的转化者，对至善至美的人的培养真正在教学实践中找到契合途径的实践者。

    艺术的语文课堂还需把课教“实”。实，就是实实在在，目标抓得准；就是注重积累；就是让学生真正学有所获，学有所得，学有所用。以前的教育以教给学生知识为目的，使其懂得1+1=2的事实；进而，又认识到教育应重在学生能力的培养，不但懂得这个事实，更要知其所以然。而当下的语文教育在新理念的指引下又有了全新的说法：教育应着眼于人的全面发展，以人的终身发展为教育的战略目标。“教育为学生今日的健康成长、明日的持续发展创造机会”。因此，知识与能力的培养已不再是课堂的终极目标，它们只是攀登精神世界的手段，而本质是牵引人的灵魂使之得到真实之境。

    艺术的语文课堂还要求把课教“简”。简，就是不故弄玄虚，不多做分析，就是注重突破。近年来，教改模式成了热门话题，语文教学也被异彩纷呈的教改复杂化了，语文课似乎越来越难教。其实，拨开迷雾，就可以“柳暗花明又一村”，语文教改的终极目标，不过就是把课讲得简单一些，完全没有必要去制造“教改的森林”，让自己钻进去走不出来。

    把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰。它要求教师能够厚积而薄发，平时下功夫，备课见功力，然后“大腹便便”地走上课堂，只简单一讲，就得要领；简单一讲，难点疑点就全部变成亮点，最后争得满堂春色。把课讲得简单一些，是一种境界，是一种卓越的技巧，一种娴熟的能耐，它不是把语文教学简单化，而是把语文教学艺术化、精良化、高效化。

    艺术的语文课堂也需要把课教“活”。活，就是灵活。这就需要教师充分利用教学的微妙契机，巧妙地使用教学机智，给语文课以“催化剂”和“润滑剂”。由于教学是一个复杂变化的动态过程，所以不管教师如何精心准备，教学总会出现某种不确定性。而语文学科比其他学科更具有非系统性和随机性，因而其课堂机智就显得尤为重要。其对语文教师的意义在于：1.能有效地激活学生的思维。吕淑湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”“活”的根源就是因为教师运用教学机智，有效地激发和诱导了每一个学生主动地参与课堂学习。2.更游刃有余地调控教学。教学中，常会出现一些意外，常常会有一些干扰教学的因素，这就需要教师运用教学机智及时地予以控制。使之走向教学的预期目标。3.释疑解惑，启迪学生智慧。学生在阅读时，常常会遇到一些疑难问题，使思维受阻，如果不及时解决，会影响学生对文章的进一步理解。此时，教师就应凭借自己的博学和智慧，为学生的思维铺路搭桥。4.缓和学生的紧张情绪，创设美好的教学氛围。钱梦龙老师有一次在外地上课，看到学生非常拘束紧张，于是改变了原先的导入设计，先请学生猜了一个谜语：有人发了财，还整夜想成材。打一人名。这个人是你们认识的。学生很快就猜出了是钱老师的姓名。情绪一下子就放松下来了。

    最后，艺术的语文课堂还可以让教师发挥自己的长处，弘扬自己的个性。不拘一格是语文课，循循善诱是语文课，水到渠成也是语文课。只要语文教师建立自信，充分发挥自己的聪明才智，尽可以让语文课成为最有灵气、最有情趣、最让学生心驰神往的艺术课。

    作者系西坞中学教师