􀴁通讯员 王洪波

    第四实验幼儿园创建于2015年9月，又名岳林中心幼儿园，是一所隶属岳林街道的公办中心幼儿园。幼儿园依据浙江省一级幼儿园标准建设与配备，布局科学合理、环境优雅童趣、建筑绿化浑然一体，人文景观相映成趣，全园占地面积3177㎡，建筑面积达3836㎡，现有9个班级。教职工33名，均为大专及以上学历，其中宁波学科骨干１人，宁波市级、奉化区级教坛新秀6人，教师持证率100％。办园三年幼儿园先后获评“二级幼儿园（四星级园）”“浙师大杭州幼儿师范学院院地合作基地园”“宁波市五A级平安校园”“宁波环保学校”“宁波亲子阅读推广基地”“2016学年奉化市优秀幼儿园”“区校本研修优秀学校”“区校本研修网络平台先进学校”“区示范家长学校”“区食堂‘五常法’管理先进单位”“A级食堂”“区警务联络室示范单位”“区宣传工作先进学校”等荣誉称号。同时积极承担奉化区幼教第四协作组、岳林中心园辅导工作，充分发挥了区域示范引领作用。

    该园坚持“滋养天性，启迪灵性”的办园宗旨，在STEAM将科学、技术、艺术、工程和数学相融合的整合教育理念引导下，借助“乐高小创客”这一活动媒介，开展“学习-设计-建构-反思-创造”等活动，助力幼儿开展基于兴趣的创作活动，鼓励和支持幼儿有想法的活动，保护和滋养幼儿的创新意识与思维，在推动幼儿创意发展的同时促进幼儿科学、技术、艺术、工程、数学等多元能力的融合共生。

    自主探究，多元组合：萌生创客空间

    为激发幼儿成为“乐高小创客”，该园积极创造能激发幼儿兴趣和好奇心的创客环境，吸引幼儿的主动探究与创作。

    新奇激发探究的“欣赏区”：投放多元的乐高搭建作品，一类选择幼儿感兴趣的汽车等建构模型，造型多样奇特，激发幼儿搭建兴趣；一类利用会发光、移动、发声等新奇有趣的乐高作品来激发幼儿好奇心，从而愿意尝试探索。

    挑战激发兴趣的“任务区”：在任务区中除了任务单的挑战外，投放了问题挑战，例如：投放一辆乐高汽车，旁边呈现问题块，“怎么让小汽车动起来？”激发幼儿挑战的兴趣，从而不断探索，培养幼儿解决问题的能力。

    多彩激发创想的“计划区”：为孩子投放了两种计划方式，一种可选择彩纸进行绘制计划书，一种增添了一大块可擦拭的乳胶墙面，孩子尽情地在上面计划，记录问题、发现和探索过程。

    立于基础，三环变式：打造创客模式

    根据STEAM教育核心，以项目制作为导向，实践螺旋式“乐高小创客”的基本活动模式：“计划—搭建—反思”，让幼儿基于自我兴趣与爱好创意搭建，在自主计划建构活动的同时又对学习经验进行回顾。在“计划—搭建—反思”的每一个创客环节中幼儿不断发现新问题，探究解决问题的策略，实施有关科学、数学、技术、工程等系列性探索活动，逐步将原本碎片化的经验整合起来，实现跨学科融合的steam活动实效。

    【案例】

    明确项目：

    亮亮、六六、呱呱三人在室内大自主的时候来到了“乐高小创客”的工作坊，你们先看了任务单，开始了探讨。

    六六：“任务单里的内容太简单了。”

    亮亮：“不如我们一起搭个动物王国吧！”

    六六：“不要，这个动物太多了，没办法完成的。”

    呱呱：“我喜欢恐龙，我知道很多恐龙，我们搭恐龙吧！”

    亮亮：“那就恐龙王国，怎么样！”

    经过简单的交流，他们确定了本次搭建的项目主题——恐龙王国。

    收集资料：

    老师说：“你们知道恐龙王国里面有什么吗？”他们说出了很多的恐龙，还从班里拿来了各种恐龙的图片，亮亮：“可是恐龙王国除了恐龙一定还有其他的东西。”他们开始寻求老师的帮助，“精灵书屋有很多关于恐龙王国的书籍，你们可以先去看看。”这一次他们找到的资料更加丰富，迫不及待地开始搭建。

    图纸设计：

    他们将收集来的书和图片平铺开，六六开始了图纸的绘画，亮亮在一旁说：“恐龙要分食草和食肉的，要画得分开一点。”呱呱根据需求在寻找相应的乐高积木。

    任务搭建：

    “你们要想好搭在哪里，不然可能会太小或放不下。”他们按老师的建议确定了搭建的地点，用绳子量了量场地的大小，选了数量最多的八孔乐高来制作围墙，比了比，大概确定了需要18块八孔乐高才可以围成恐龙王国的围墙。

    活动时间到了，他们搭的恐龙王国的架构也已经完成。

    分析：“乐高小创客”活动中一个完整的项目完成是需要好几天甚至一个星期的，急于求成的作品一定缺少完整的思考，虽然他们呈现的作品还很简单，但在过程中，他们自主地交流商量，提出问题并想办法进行解决，在图纸设计的过程中他们调动了艺术和工程的经验，而在搭建过程中以测量的数学经验完成了围墙的搭建，虽然活动简单，但过程中的探索让幼儿获得了几大内容的综合学习。

    在一次乐高创客的主题推进活动后，会让幼儿进行自主探究。自主探究中，会继续提出本质问题，让幼儿分组进行探究解决，在探究过程中需要调用幼儿工程技术能力并引入声能、光能、动能等多元科学来解决问题。

    例如，在“汽车”主题内容下，在项目之后孩子们搭建了各式各样的乐高汽车模型，并根据汽车是会动的一个现实条件，这一现实条件就需要幼儿了解科学动能，不断探索各种方式让自己的汽车动起来，有的直接借助乐高材料中现有的轮胎，有的借用木板和圆柱的组合，有的为汽车装上马达，而装马达是个技术活，并不是简单的将马达黏上就可以，汽车的重量、马达的位置、马达和汽车的贴合程度都决定了最终汽车的运行情况。一个主题经过3到4次活动，才会继续生成新的主题。

    互评互思 焦点反馈：缔造三级评价

    回顾阐述——自我评价，感受成功喜悦

    幼儿根据作品和实施过程先进行自评，自评说清为什么做这个，怎么做的，遇到了什么问题，觉得做得怎么样等问题进行回顾评价。这样的评价方式可以让幼儿更好的梳理当天玩了什么，玩的过程中遇到了什么问题，是如何解决这个问题的等等。

    点赞游戏——同伴评价，关注经验分享

    孩子之间的同伴评价是最能彰显作品受欢迎度的，在同伴评价中，幼儿先要对自我作品进行一个全方位的阐述，最大程度的表现自己作品的优势，就像一个作品展览会的方式来进行呈现。我们需要引导的是让幼儿尽量公正客观地来进行评价，并为自己喜欢的作品“点赞”，贴上一定的五角星，一个主题结束后，将幼儿作品的投票数进行统计，当然统计的主人依旧是幼儿，幼儿自行设计表格，绘制名单，统计最后点赞数量，决出本季“明星”作品。

    学习故事——教师评价，推进深度学习

    幼儿是游戏的主体，在环境的刺激、教师的引导下进行乐高游戏活动。乐高建构活动不仅能增强幼儿的图形、数量、空间概念，发展幼儿的动手能力，更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏中学会多方面能力的提高，开拓创新，实现幼儿个性的全面和谐发展。教师（成人）评价重在推进幼儿对相关领域知识的深度理解、科学性解释及其迁移运用的能力,同时培育幼儿良好的劳动意识、技术运用、人文积淀、审美情趣等素养。

    创想计划

    任务搭建

    乐高汽车模型

    主题创客