李爱华

    幼儿教育工作中，在理解创新的意义和创新教育的实施方面仍然存在一些问题。因此，有必要深入分析问题并找到解决方案。

    一、现阶段幼儿教育活动的创新问题

    （一）教育观念陈旧

    幼儿教师忙于工作，他们每天必须面对许多不同性格的孩子，会不可避免地产生恼人情绪。因此，那些顺从和不活跃，在各种活动中被动并且不妨碍成人工作的人，往往受到教师的称赞。喜欢创新的孩子经常在游戏活动中产生拆解行为和不规则行为，又由于缺乏经验，各种创新往往存在错误和缺陷，这使得一些教师错认为他们不听话，无意识地抑制甚至“杀死”他们的创新。正是这种所谓的“好孩子”标准束缚和限制了儿童的创新和想象，让他们逐渐失去独立思考和想象能力。

    （二）教育方式不当

    有些教师对幼儿有严格要求，习惯性地让幼儿沿着自己的设计方向发展。正是这种教育剥夺了幼儿的独立性和主动性，更不用说创新了，这是一种短期教育。许多研究表明，专制教师班级的儿童在遵守学科方面表现得更好，但儿童的积极性、主动性和创新性都很差，高压气氛限制了幼儿思维的发展。还有一些教师会在生活中帮助和替代孩子做一些事情，久而久之会让孩子养成依赖和懒惰的个性，导致他们在学习中缺乏好奇心，在生活中缺乏决心和毅力，更不用说创新了。

    （三）教育过程偏离方向

    （1）重模仿。在幼儿园教育过程中，教师限制幼儿的行为。例如，在艺术活动中，教师画画，儿童画画。在音乐活动中，教师让孩子反复阅读和唱歌，进行机械记忆。教师的评估往往侧重于结果。实际上，幼儿的行为需要以模仿为基础，他们通过模仿学习各种行为。从这个角度来看，强调模仿是无可非议的，但我们不能否认行为的创新，不能忽视对幼儿创新精神的培养。

    （2）过分强调“非常规主义”。一些幼儿教师为了反映自己实施的“创新教育”，让孩子必须说出不同的答案，这让幼儿必须绞尽脑汁，为创新而创新，不去关心答案的合理性。这种过分强调“存异”，忽视“寻同”，会把幼儿引入“创新歧途”。

    二、解决幼儿教育活动的创新建议

    （一）教师要树立主体性教育观念，尊重幼儿

    建立主观观点反映在每个教育儿童的尊重中。孩子是一个有个性的活人，是生活的主人。作为幼儿，他们具有该年龄组的一般身心特征；作为新时代的孩子，他们有许多新的心理色彩；作为一个孩子的个体，他们也具有独特的个性和心理特征。创新能力的发展和表现是个体差异，这种差异表现在很多方面，创新能力的表现是早或晚、创新水平、创新能力的性别差异。因此，教师应特别注意每个孩子的思想和实践，实现因材施教。

    同时，教师要尊重幼儿，在教育活动中让每个幼儿都有机会发表自己的观点与看法，同时老师要乐于倾听幼儿的意见和建议。如此，老师和幼儿相处融洽，学习才会变得更加愉快。其次，教育活动中老师还要关注那些独特的幼儿，虽然他们可能性格独特一些。

    （二）创造创新发展空间，建立平等关系

    社交性表明人们对外部环境的依赖。在某种程度上，我们的品格和思想是环境的产物。在儿童的素质教育和创新教育中，环境的创造可以直接影响儿童的情感和思维。因此，教师应首先注重实践中师生关系的优化。受传统教育环境的影响，师生之间存在一个无形的差距，孩子第一次到达陌生的幼儿园时，会不可避免地对老师产生恐惧和抵抗。这时，老师应该主动接近孩子，和孩子成为朋友，认真了解孩子的心理需求，耐心解决孩子遭遇的困境。老师要主动接受素质教育和创新教育理念,为孩子们建立创新的发展空间。例如，在布置墙饰时，可以让幼儿亲自动手。再如，在春天，可以开展认识春天的主题活动，让幼儿亲自剪出绿色的小草，印出树叶，布置了绿地等。

    （三）保护和培养幼儿好奇心，激发幼儿创新精神

    幼儿表达的强烈好奇心是儿童早期最突出的特点，也是培养幼儿创新和创造能力的起点。因此，教师或家长应对幼儿提出的任何问题给予积极和正确的答案，不应表现出任何不耐烦或责备。例如在一个阳光明媚的上午，我在讲故事时，一个孩子突然站起来问，老师，为什么你的影子一会变长一会变短？我没有因为这个孩子打断上课的行为批评他，而是引导所有幼儿一起思考这个问题，把这个问题转移到所有孩子当中。每个孩子们激烈地讨论，各抒己见，不但保护了提出问题孩子的好奇心，同时也培养了其他孩子的好奇心。

    幼儿教育对幼儿未来的成长产生深远的影响，为终身教育打下良好的基础。为了培养孩子的探索精神，家长或老师必须以科学的方式指导，不能过度要求他们。

    （作者系锦屏中心幼儿园教师）