朱超娜 杨静娜

    班级主题式学习的开展是幼儿园教学活动中较为常见的学习模式，但现有主题开展学习往往存在一些弊端，如主题选择并不是幼儿感兴趣的、主题内容比较固定，不够灵活和主题开展不深入等。由此，我们在开展大班《秋天的果实》这一主题中，以“番薯丰收”为契机，展开对秋天果实的主题式学习。幼儿在实践过程中,以番薯作为切入点，深入对植物果实的研究。同时，教师借助幼儿园资源，通过幼儿园种植园地作为孩子认识番薯植物的途径，在番薯丰收中了解果实特点、种类以及价值功能等，增加幼儿对植物的科学探究兴趣。

    一、搭建平台建构主题式学习

    本次学习，我们正好利用身边的资源结合《秋天的果实》开展主题活动。通过本次“番薯丰收”活动，引发幼儿兴趣，从幼儿的兴趣、经验、价值上为三大实施路线的点，搭建了班级主题学习的建构模式。

    1.问题呈现，明确幼儿兴趣点

    在一次散步活动中，我们与孩子在幼儿园的“果蔬部落”发现了一大片的番薯。通过前期各种准备，我们顺利挖到番薯。过程中，孩子积极讨论和探索，兴趣十足，还提出“挖的番薯为什么这么小？”等疑问。

    2.了解幼儿需求，明确经验点

    对于“番薯为什么这么小？”有的孩子觉得是番薯品种的问题，有的是紫薯、有的是红薯；但有的孩子却不这么认为，他们考虑到我们的果蔬部落晒不到太阳，泥土里石头太多，可能是环境问题；还有的孩子则觉得可能是番薯还没有长大。

    通过对孩子观察后及教师对班级幼儿的情况分析，我们梳理发现幼儿有对番薯的零碎经验，他们知道番薯长在地底下；番薯可以食用；挖番薯的时候需要工具等。可以看出，大班幼儿在对植物的科学探究兴趣上能对自己的猜测实践验证。有了这些经验梳理，我们就能更好地帮助幼儿解决问题，寻求答案。

    3.明确主题目标，寻求价值点

    基于幼儿提出的问题及已有经验的基础，我们制定出本次主题学习的如下目标：让幼儿认识各种番薯，知道番薯营养价值；了解植物的根，感知“直根”“须根”及“块根”不同；通过活动对植物探究产生浓厚兴趣；活动中，学习劳动技能，增强生活常识；与同伴协商、分工、合作，完成番薯丰收活动。

    二、三线助推实践主题式学习

    在主题学习开展过程中，我们发现“探究问题—发现问题—尝试解决”是幼儿的主题学习轨迹。

    1.实践过程的问题线

    从主题学习轨迹中，我们可以看出，所有的主题框架搭建都从幼儿提出的问题出发，通过实践帮助幼儿解决问题。同时，教师提供平台帮助幼儿将头脑中杂乱无章的经验问题梳理，组成一定的认知结构，使幼儿获得更加全面的经验。

    2.统筹过程的目标线

    根据主题脉络推进，基于幼儿提出的问题基础上，我们从了解番薯到学习怎样挖番薯到探究番薯到最后的拓展认知，都有相应的主题目标支持，让幼儿在主题学习进程中，学到的不仅仅是具体的知识，更多的是获得具体知识和背后核心经验的方式。

    3.追随过程的推进线

    幼儿在与周围人、事、物互动的过程中，建构着自己对于世界的认知。我们应遵循幼儿经验发展的脉络，通过真实情景创设，真实体验活动，有目的引导幼儿，支持、鼓励、追随幼儿的发现，从发现中收获认知。

    在“三点三线”的班级主题式学习的建构及实施过程中，教师能敏锐察觉到幼儿的兴趣点，利用幼儿园的资源环境，以幼儿的兴趣点为展开线索，分析他们的兴趣、经验以及价值，通过“挖番薯”这个活动，确定班级主题学习的主要实施路径。期间，教师一直追随着幼儿的兴趣与需求，引导幼儿正向解决问题，并在这个过程中提供资源，始终与幼儿平等对话。同时，在这个过程中，幼儿收获了多样化、系统化的经验，丰富了他们的学习品质，推进了班级主题学习，真正成为幼儿园发展的未来趋势。

    作者系宁波市奉化区第三实验幼儿园教师