童爱玲 

    小学低年级的学生已经初步形成了各自的性格特征，但仍处于性格发展的关键期，具有很强的模仿性和可塑性。当学生自己的情绪不能得到很好的管理时，教师可以采用“宽容，不放纵”“指导，多体验”“激励，忌娇惯”这些情绪管理策略，引导学生管理好自己的情绪，让他们享受到成长的乐趣。

    一、宽容，不放纵

    面对学生因冲动情绪无法调节而做出的过激行为，我们教师首先要有准确的认知定位。我们面对的是低年级小学生，是性格发展不完善的个体，其出现情绪上、行为上的负面反应都是其走向成熟路径上的坎。我们首先要宽容学生的过失行为，拉近与学生的心理距离，帮助学生更好地认识自我，进而走进学生的心灵，帮助他们沿着正确的方向发展。

    比如低年级学生喜欢玩游戏，好胜心强，喜欢在玩游戏过程中赢得伙伴。有些学生往往会因为违反了游戏规则，而受到伙伴指责。一些性格冲动的学生可能就会出现反应过度，出现追打伙伴的现象。当学生出现过激行为时，如果教师当时只是一味地批评教育，肯定不如抱抱学生，安抚学生的情绪收效大。他们此时受到刺激，情绪不能得到很好的管理，这时最需要教师的理解和安抚，需要借助教师的力量来稳定他们的情绪。

    宽容，对当事人来说就是一剂最好的良药。因此，当教师宽容地抱住学生，轻拍他们背时，他们身上那根紧绷的弦得以放松，情绪得到平复。当学生的情绪调节稳定时，教师就能帮助学生，学生也能理性地分析整个事件。

    当然，宽容并不是一味地放纵，冲动过后的后果，也必须让学生有深刻的认识。这也是促进其认识自我的重要一环。

    二、指导，多体验

    冲动过激的情绪体验，往往是一过性的心理过程。学生在生活中难免会碰到一些麻烦，学习中也会碰到很多困难。这些是每一个人都无法避免的，对于这类情绪易过激的学生，我们要给予针对性的心理辅导，帮助学生正确认识自我，乐于接受指导。我们应告知他们有效调节情绪的方法，培养他们自我调节情绪的能力，让他们在各种场合都能管理好自己的情绪，控制好自己的行为。这样，当学生真正碰到问题时，可以运用教师给予的方法，消除负面情绪。

    教师可以通过引导学生阅读一些情绪管理方面的绘本故事，如：《我不烦恼》《做情绪的小主人》《生气汤》等，也可以通过学生喜欢的方式给予心理映射和自我比对革新。同时引导采用自我宣泄解压的方式加以调节情绪：当情绪上来时，深呼吸几次，稳定稳定情绪；找个角落一个人大声吼几声，或者哭一哭；也可以去操场上跑几圈，发泄一下……在情绪开始时，这也是一种有效的方式。

    班中曾经也有这样一位学生，情绪特别容易激动，碰到一点小事情，就发作。教师告诉他，情绪管理有方法，只要方法得当，你的朋友就会越来越多。后来在一次活动过程中，他的情绪得不到很好的管理，刚好教师在场提醒他，冷静了再说，自己要努力控制，去外面散散心再回来。他真出去了，在厕所里边哭边吼了几声，过了一会儿回教室，心情已基本平静。我们可以看到，当他第二次情绪发作时，他会听从教师的建议，寻找一个单独的环境，宣泄自己的不良情绪，最后成功地平复了情绪。

    这些正面积极的引导，就像一盏明灯，指引着学生，帮助他们正确解决问题。学生经历情绪调节的过程，累积适合自我的管理方式，获得有效的情绪调节体验，学生也真切地体验了成长的乐趣。

    三、激励，忌娇惯

    正向激励永远是一种高效的教育方式。当学生在成长路上有所进步时，我们就要适时加以肯定和激励。以教师的评价带动周边学生对其评价，进而促进其自我评价系统的正向发展，以期进一步提升其自信心。

    自信是一个人克服困难的动力，自信心对学生的学习或是处世能力都会产生很大的影响。缺乏自信心就缺乏了积极主动性。培养学生的自信心，从真诚的赞扬和鼓励入手。当学生情绪再次上来时，能够听从教师给予的方法，成功将情绪稳定下来。如小樊，在自己成功调节情绪后，教师及时跟他谈话，讨论事情应该怎么解决比较合适。然后表扬他，这次情绪发作的时候，已经看到他有在控制自己，并有能力控制，进步很大。这样，教师给予了肯定与表扬，让学生更加有信心，让学生以后能控制自己的情绪，不让负面情绪影响他的学习生活。

    总之，发展完善中的学生需要教师的宽容呵护，需要教师的支招引导，也需要教师的赏识激励，这样，学生的心灵才能安家，才能享受成长的乐趣。

    作者系居敬小学教师