启发式教学方法可以采用不同手段 , 例如激趣启发、演示启发、实验启发等等。就设疑 (问答法 ,或称谈话法 ) 启发而言 , 课堂提问的关键是要难易得当。那么提出的问题到什么程度为得当呢 ?教师所提出的问题应该恰恰是文章的重点、难点 , 要善于思考 , 即紧扣教材, 并有一定的思考价值。提出的问题 , 对学生来说, 既是他们力所能及的 , 又必须是经过了认真思考 , 才答得出的 , 也就是教育界通常的说法 — — —“ 跳起来 , 摘桃子 ” 。

　　以往的实践经验和心理学研究都证明: “ 过易过难的问题 , 都会使人丧失兴趣。 ”问题过易 , 不成为问题 , 学生只需做 “好 !”“对 !” 一类的简单的答复 , 学生便会无所用心 , 无所追求 , 只有表面的热闹活跃 , 没有真正的思考。问题提得过难 , 学生百思不得其解 , 只好瞎猜 , 就失去了提问的意义 , 如果提问无目的、无针对性、无内在联系 , 把满堂灌变成了满堂问 , 随意性太强 , 就会把提问变成设问 ,自问自答 , 没有学生的真正参与 , 构不成启发教学。长此下去 , 学生的惰性会更强。孔子说: “不愤不启 , 不悱不发 ” , 朱熹说:“ 心求通而未达 ”的境况 , 全靠教师的细心观察 , 促成那跃跃欲试的学生在众目睽睽之下 , 也 “想答、能答、答得好 ” , 老师的充分肯定 , 会促使这类学生产生稳定的积极性。

　　鲁迅先生的杂文 《拿来主义 》 , 在议论上是形象化的 , 但是学生理解起来仍然困难很多。近百年的中华民族屈辱的历史、复杂的历史背景和先破后立的文章结构 , 都是不可轻视的难点。最初几年讲授这篇文章 , 我总感觉不得法 , 虽然设疑提问 , 但是学生很难参与分析回答 , 结果是自问自答, 没有达到启发教学的成效。怎样解决这个问题呢? 我尝试这样解决: 使提问由易到难、由简到繁、由已知到未知 , 由具体到抽象。也就是说 , 教师给学生搭好一个理解的桥梁 , 让学生们走下去 , 大家就能够积极活动起来 , 大胆发言 , 课文分析取得了很好的效果。1 . 欲问: 为什么要先批判送去主义 ?　先问: ① 你知道什么是 “ 闭关主义 ”吗 ?②“ 闭关主义 ”带来什么危害 ?2 . 欲问: 为什么中国人被送来的东西吓怕了 ?先问: ① 你可以谈谈中国历史上的 “ 送来主义 ”吗 ?② 送来主义有什么危害 ?3 . 欲问: “抛来 ”的与 “抛给 ”的有什么不同 ?先问: ①你知道中国近代史上有哪些 “抛给 ”的实例吗 ?② 你知道它的危害吗?4 . 欲问: “ 拿来主义 ”有什么现实主义意义 ?先问: 改革开放的今天 , 你身边有哪些 “ 拿来主义”的实例 ?任何一堂成功的语文课 , 总是少不了教师巧妙的提问, 要使提问能引导学生 “ 善思、勤想 ” , 积极探索 , 达到事半功倍的效果 , 提问就要讲究艺术性。启发式教学是科学的教学方法 , 也是富有成效的教学方法。这种教学方法要求教师辛勤备课 , 巧用心智, 付出情感与心血。但是采用这种教学法所带来的快乐 , 足以抹去教师们额头上的皱纹 , 足以在年轻的孩子们心上打上深深的烙印。

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