要提高课堂教学效率，就要运用启发式教学。教师要巧用心智，精心设计，充分激发学生求知的愿望，尊重学生在学习上的主观能动性，调动学生学习的积极性和主动性。设难问疑，引导学生独立思考，积极探索，融会贯通地掌握知识，提高其分析问题和解决问题的能力。具有艺术性的高质量的课堂提问，是实现启发式教学的重要途径和方法。

　　在我国，最早提出启发式教学的是孔子，之后的 《学记 》将其规定为教学的一个基本原则。孔子从自己的教学实践中总结并提出了“不愤不启，不悱不发 ”的论断，孔子的这一论断 , 言简意赅，生动地描绘出教学过程中学生的心理状态，阐述了教与学的关系，揭示出学习知识与发展智力的规律，明确提出了启发式教学的概念。我国著名教育家陶行知先生做过一个别开生面的演讲，帮助人们形象认识这一教学原则。在武汉大学的演讲会上，陶行知先生夹着一个皮包走上讲台，未曾开言，便先从皮包里抓出一只活蹦乱跳的大公鸡，又从口袋里掏出一把米。陶先生把米放在桌子上，让鸡靠近米，按住鸡的头，逼它吃米，鸡只叫不吃。陶先生又掰开鸡嘴，将米粒塞进去，鸡挣扎仍然不吃。接着，陶先生轻轻松开手，把鸡放在桌子上，自己退后几步 ，大公鸡便从容地低头吃起来。这时陶先生说：“ 我认为 , 教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生学习，把知识硬灌给他，他是不情愿的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他又还给老师 ，如同不学。但是，如果启发他自由地学习，引导他发挥主观能动性，效果就会好得多。 ”陶先生用大公鸡吃米的事例，告诉人们启发式教学方法的内涵和特征，即教学是老师与学生的双边活动，教师要巧用心智，精心设计，充分激发起学生求知的愿望，调动学生学习的积极性和主动性，设难问疑，引导学生独立思考，融会贯通地掌握知识，最终提高其分析问题和解决问题的能力。

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