近日，家住江东的姚女士有点心烦：快过年了，本来说好除夕夜，一家三口到孩子的奶奶家过。可一听表哥要来，孩子死活不愿意去了。

　　“孩子心里有个结。”姚女士说，她哥哥的孩子比较出色，每回家人聚在一起，都会把小辈比较一番，小的时候，孩子大咧咧的，感觉不到，上了初中后，越来越在乎，心头压力着实不小。

　　姚女士自己也觉得陷入了“培养焦虑”中。“你看，周围环境似乎都如此，家长们一碰面，彼此间交流几乎逃不开这样的开头：‘我家的孩子会背唐诗３０首了，你们呢？’‘我们啊，最近他不努力，才只记了45个英文单词，我还要给他加把劲儿！’”

　　“其实大可不必。”老师们说，教育是慢的艺术，要孩子健康成长，家长首先要慢下来，耐住“寂寞”，不求一时的速度与效率，不以当下的表现评断孩子，尊重每个孩子的差异。

　　一位林老师说，家长之所以焦虑，是因为太想看到一个结果，急于“收割”。其实，孩子需要“慢养”，给孩子一个好品德好习惯，远比孩子拿到一个好分数更重要。

　　林老师经常与０到６岁孩子的家长打交道，家长间的“攀比风”，林老师感触多多。

　　前段时间，一次亲子活动中，一位家有２岁半宝宝的母亲骄傲地对林老师说：“我家宝宝能从１数到１００了，１０以内的加法也会了。”母亲一边说，一边“秀”出宝宝。在旁的不少父母见了，多少都有些触动，有的直接和祖辈商量，回家就开始有意识地培养孩子“数数”。

　　“不用为此乱了阵脚。”林老师直言，根据她多年的教学经验，孩子在这一年龄的“数数”，更多意义上是“唱数”。“的确，‘唱数’是要的，在‘点数’过程中要运用到‘唱数’，但会‘唱数’，并不一定表明孩子就掌握了数的实际意义。”

　　举一个很简单的例子，上下两排各有４个圆，区别只在于大小不同，问孩子每一排有多少个圆，孩子通过“点数”，回答４个，再问两排是不是一样多，有的孩子可能会回答“大圆的那排多”。为什么？因为受到了物体大小的干扰，其实，这表明了孩子并没有真正掌握数的实际意义。

　　据悉，幼儿园教数学，遵循幼儿思维发展的规律，按照思维发展的三个阶段：实物表征、形象表征、符号表征，进行教学。让幼儿从具体形象的实物教具操作逐步过渡到抽象的符号理解，真正理解数学符号的实际意义，而非一上来就是“１＋１＝２”这样抽象的概念。“即使孩子记住了，也多是‘机械记忆’，多半不会运用。”

　　据了解，一些孩子上了小学，出现运算障碍，很大程度上与幼儿阶段对“数”概念的拔苗助长有关。

　　“放‘慢’脚步，请相信：每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。不要看着别人怒放了，自己的那颗还没动静就着急。细心地，呵护自己的花，慢慢地看着长大，陪着他（她）沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福。”

　　（王 佳)