赵淑萍

　　这是一部充满理解、关注和爱的小说。此书的面世，也许是作者为了缅怀曾经的一段职业生涯。也许，是因为他和孩子们之间有过的期许和约定。

　　《别嫌我们长得慢》通篇以一位五年级男生的视角，讲述他的同学、老师、校长以及周围的大人。在孩子童稚的心灵里，大人的某些举止真是匪夷所思：唯心的妈妈一再给孩子改名，结果，那种功利的意愿无情地替代了曾经的诗意。严厉的校长，制定了一套完整、系统的“扣分制度”，甚至，还用楼梯口的摄像头来“监视”孩子们的走姿和言行。双休日，小伙伴不是在“家教途中”，就是在家教学习中。当高段的孩子有了一种懵懂、微妙的情愫时，大人们不是温和地因势利导而是粗暴地指责。如此窒闷，有了叛逆的“发育狂”，有了签名的烦恼和“考试恐惧症”。可是，他们活泼的天性也不断创造出幽默的情节。校园严禁零食，墙洞超市“应运而生”。愚人节，大家越来越精，越来越“奸”，名正言顺地进行了一次集体策反，弄得老师招架不住。语文课多美妙，因为年轻阳光的余老师特别宽容和民主，于是，教室成了养殖场，上课时，一只兔子在老师脚边拱来拱去……每一个曾经是孩子的大人，当你读到这部书时，一定会有一种淡淡的感伤。你的心会柔软、温润，童年图像再次复苏，曾经的快乐和烦恼在你心中又起了波澜。

　　跟传统长篇小说的写法不同，此书没有核心人物，没有集中事件，没有跌宕起伏的情节。主人公就是一群孩子，所展现的就是他们日常的学习生活，处处是生动、鲜活的细节。以短篇集束的方式来构筑长篇，这样的写法，国外屡见不鲜。如《芒果街上的小屋》、《米格尔大街》、《我的小村如此多情》等。大家在研究萧红的《呼兰河传》时，有学者提出，主人公就是“呼兰河”。是的，一个个闪光的碎片，一颗颗记忆的珍珠，一旦集拢、穿缀，就是一片光亮和华美。这样的结构轻盈灵动尤其适合孩子们阅读。

　　从儿童的立场和视角出发，在宣泄儿童情绪和体验的同时，作品的力度和深度是一个需要攻克的矛盾。《别嫌我们长得慢》的作者，以他的文学修养、叙述功力以及人文关怀，提升了小说。于是，小说的信度、深度和厚度得到保证。

　　宁波作家徐海蛟早期写诗，近年来散文创作也有佳绩。最为人称道的是他的语言，语言清新有味，耐人咀嚼。小说中孩子的那些自白，既符合孩童的心理，又经过作家精心地雕琢，美妙、风趣，不露凿痕。意象、比喻充斥在行云流水般的叙述中，让人感受到事物间关联的美、立体的美。“余老师说这番话的时候，九月的阳光正从明亮的窗口斜斜地照进来，打在他脸上，打在同学们的脸上。我觉得我们的教室在那一刻成了一片秋天的小树林，有４８棵树在静静地呼吸，蓬勃地成长。”“五年级了，减负的呼声像台风一样越刮越大了，但学习的压力也更大了，像每一次台风过后都会留下意想不到的破坏。这是我们小学生永远想不明白的。减负是水，而学习的压力是船，水涨船高。每一次减负都会带来更大反弹，像下雨天筑起堤坝挡洪水，堤坝越筑越高，洪水越来越大，淹没的总是我们小学生……”作者对孩子们的生活十分熟稔，有些句子是照搬照用。“武松的粉丝我们给他取个名字叫‘松子’”，“爸爸发现了妈妈，爸爸妈妈发明了我”，“吴一凡卖会关子后还是会说出来的，一个秘密一旦到他肚子里，立即就会膨胀开来，胀得他肚子难受，胀得他坐立不安，他能不说出来吗？”

　　儿童文学注重的是游戏精神，历来反对生硬的说教。但是，“儿童文学有别于一般文学的一个重要性质便在于，自它诞生之日起，便天然地背负有化成儿童”的文化责任。这种文化精神，强调大思想、大情怀。徐海蛟曾经在小学任教多年，他热爱孩子，熟悉孩子们的心灵世界，有过美好的理想，也有过现行学校制度下的种种无奈和不快。当他离开校园，重新回顾、思考那段教学生涯时，更加理性而冷静。他在自序中说“大人们把自己的功利和急迫不可救药地带到孩子们的世界里，以自己的喜好和标准设计孩子们的生活，孩子们的生长方式已不存在。这样的功利充斥在孩子们身影所及的每个角落，从学校到家庭到整个外部世界。”在这样的功利趋势下，美丽的女老师充满戾气、怨气，家长、老师把孩子当做工具，把自己的意愿执着地灌输给孩子。考试前抢课，拼命地填鸭。这样的做法，无疑揠苗助长，把人打造成统一规格。作者呼吁：让孩子们根据自己的方式长！他们是一棵棵独立生长的树，不是用来满足家长虚荣心的工具。

　　《别嫌我们长得慢》既然涉及了成长的节奏，那么，是不是还该深入到一个孩子的心灵深处，关注他（她）成长的过程？当作者给我们这么一个童真的稚气十足的世界时，我们看到的是正处在某一节点的孩子们。作为读者，我非常关心的是：这些孩子会长成怎样？所以，有理由期待作者将小说再次续写、推进。