□盛 翔

    高考甫一结束，各地作文题照例成为社会关注焦点。好与不好，难写与不难写，各人自有各人的判断。但总体来说，今年的高考作文题，普遍呈现出一种重视考查学生思辨能力的特点。

　　全国卷的“山羊过独木桥”，浙江卷的“门与路”，上海卷的“从穿越沙漠说自由”，广东卷的“胶片与数码时代”，安徽卷的“剧本修改谁说了算”，湖北卷的“山顶上的风景”，江苏卷的“谈不朽”，山东卷的“开窗看问题”，福建卷的“空谷是悬崖还是桥梁”，北京卷的“北京的老规矩”，江西卷的“论探究”，辽宁卷的“霓虹灯与漫天繁星哪个是美景”……这些作文题无不突出思辨性，提出了很多问题，让学生学会思辨，没有“标准答案”。

　　作文题注重考查学生思辨能力，重视思维品质，注重论证层次，突出材料与观点间的逻辑关系，这是近年高考作文题的趋势所在。那种想都不用考生想，或者根本不给考生思考的机会和空间，只要求考生顺着给定的观点，填充具体材料与空话套话的题目无疑是最差劲的。

　　不必讳言，我国学生普遍存在“思辨缺席症”，这与我们的语文课沉迷于归纳“中心思想”与“段落大意”，不鼓励思辨有很大关系。具体到高考语文试卷，除去作文题，全有标准答案，就算是阅读题，也有固定的套路。在这种情况下，如果作文题再要求写不容批驳的“高大上”观点，学生怎么可能学会多维思考？ 

　　“每一个成就是否会带来新的挑战？”、“接受群体的价值观，是否意味着人们可以避免对自己的思想和行为负责？”这是美国“高考”的作文题；“人们通过劳动获得什么？”、“所有信仰都与理性相悖吗？”这是法国“高考”的作文题。显然，这些题目都侧重考查思辨能力。通过某一社会、人生问题，直接考查认识水平和分析论述能力。为了“应付”这样的作文题，考生必然会去看很多有价值的名著，而不是抱着“知识点大全”、“满分作文选”之类的东西死啃。

　　高考作文应该承担起这样的引导功能，让学生从高中甚至更早开始，就不再读死书、死读书，而是学会思辨学会判断，多读几本“枯燥”的名著，多关注身边的时事，多独立思考几个问题，多参与公共话题的讨论。