易其洋

    我市推进义务教育均衡发展，一个重要做法是，从今年起，全面启动义务教育段教师交流制度。这学期，仅城区学校就有４００名教师交流（据１２月２１日本报报道）。

　　教育资源分配不均，导致校际教学质量差距过大，引发、加剧“择校热”和教育不公。所谓教育资源，一是教学环境和设施，二是师资和生源，前者是硬件，后者是软件。经济发展了，硬件本应该不难均衡化。但由于学校间师资力量悬殊，使得好学生想方设法往一些“好教师”多的学校挤。“好教师”越多，生源越好；生源越好，越容易出“好教师”，得到越多关注和资源。如此，学校间便会出现差的越差、好的越好的“马太效应”。

　　推进义务教育均衡发展，首要任务是均衡教育资源，关键是均衡“好教师”。但“好教师”不仅是稀缺资源，培养更是个长期过程。让“好教师”流动起来，放大“传帮带”效应，不失为一条好办法。其中，两个问题需要重视。

　　一要真正让“好教师”流动起来。听说一些学校交流出去的，要么是音、体、美等所谓的“副科”教师，要么是一些经验和能力不足的年轻教师，语、数、外等科目的骨干教师则舍不得交流。城区一年交流４００名教师，说多也不多，力度和步伐还应加大加快。这就需要设定一个“框框”和指标。二要尽快出台和完善激励和保障机制，无论是校际交流还是城乡交流，让教师真正愿意交流，且心随人动，而不是“身在曹营心在汉”，为了交流而交流。