评价学生不再是一张试卷了事，态度和健康也成了重要指标，家长、社区人员、同学也有了发言权。新学期开始，海曙中心小学、李兴贵中学等８所学校将启动名为“阳光六色花”的区域学生评价体系的改革与探索。据称，“六色花”评价体系中红、蓝、绿、黄、紫、橙色，分别对应习惯与思想道德、态度与学业成绩、运动与身体健康、交往与心理健康、审美与艺术表现、特长与个性发展６个评价维度（３月４日《宁波晚报》）。

　　评价主体多元化，评价内容多维化，海曙区启动的“阳光六色花”学生评价体系改革，变过去单纯的“总结评价”为更注重发展的“表现评价”，引导学生自我反思和自我管理，做到会学习、会生活、会合作，这些创新做法无疑有助于促进中小学生的全面发展和健康成长，值得肯定。但笔者以为，学生评价体系的改革探索要取得实效和最优化结果，通过更为合理的项目设计和更为严密的细节监督来引导参与各方摒弃“功利心”思维，对学生表现作出真实性评价，显得更为重要。如果不能有效防范“功利心”作祟，所谓的学生评价体系创新很可能流于形式，徒有其名，成为又一次“只开花不结果”的折腾。

　　以小学生为例，他们可塑性较大、发展远未定型，无论认知特点还是品行表现都与中学生有着明显差异，部分适合中学生成长的评价维度，对于小学生来说就未必适合，又何必为保阳光“六色花”之名而强求统一呢？实施学生评价体系的创新还应着力弥补运行过程中存在的“功利心”漏洞。

　　据悉，阳光“六色花”评价体系实施后，对学生的总结性评价将为上一级招生录取和入学开展有针对性的教育提供参考，也为开展区域教育质量的监控与评价提供依据。果真如此的话，面对评价结果重要性的诱惑，无论是学校、老师还是学生及其家长又将如何保持淡定心态、确保评价的客观和公正呢？当评价结果与小升初和中考挂钩时，无论评价主体如何多元，对考分名列前茅的学生，各方从“功利心”出发精诚合作，闭着眼睛评优点赞或将成为必然现象。这一困境如何有效破解，亟须当地教育行政部门认真对待，并寻求有效的破解之道。