９月８日，在广西武宣县通挽镇禄贵教学点，覃晓静给三年级学生上数学课。 　　覃晓静是广西来宾武宣县通挽镇禄贵屯教学点的一名教师，她的学校地处大山深处，由于位置偏远，在她执教的２３年中，教学点的老师走了一拨又一拨，她却一直坚守下来。（新华社发）

　　据新华社北京９月９日电（记者李亚楠 袁汝婷 刘奕湛 丁静）一方面是资金倾斜，投入增多，硬件加强；另一方面则是师资老化断档，结构性短缺……

　　建设美丽乡村，离不开乡村教育。新华社记者调研发现，虽然近年来乡村教育进步巨大，但边远贫困地区乡村学校建设中的短板问题仍十分严重，尤其是师资问题是“最痛的痛点”。

　　怎样的乡村教育才能托起农村明天的太阳？面对几个月前出台的《乡村教师支持计划》，人们普遍期盼，各项政策能精准发力，尽快落地，让“漂亮的薄弱学校”不再薄弱。

　　教师“断档”之忧

　　“那样的时代，以后就只能定格在图片里了。”搬出危房那天，刘凯军和学生们在教室前留了一张合影。

　　甘肃会宁，地处干旱贫瘠的黄土高原，却是基础教育的强县。刘凯军是会宁县杨崖集乡罐峡小学校长。他经历了乡村教育的“窘迫”时代，“不仅在危房里上课，甚至连教具都没有，上课就是粉笔加黑板。”

　　如今，他和学生们搬进了宽敞明亮的新教室，还用上了“班班通”等先进的教学仪器。

　　进步固然巨大，但短板依然明显。

　　地处武陵山区连片贫困地区，从湖南通道县县城驱车２个多小时，绕过７公里１１８道弯的盘山路，记者终于到达位于大山深处的金坑希望小学。校长杨国进充满忧虑：“随时可能请不到代课老师，根本没有体、音、美老师，英语主要靠外面来的支教老师。”

　　金坑小学有１至５年级１２７名学生，还有两个学前班４４个孩子，共１７１人，１１名老师中有５个公办老师、４个代课老师、２个支教老师。代课老师每月工资仅１２００元。

　　３３岁的杨庆花２００４年从怀化学院小学教育专业毕业后就在这里代课，她的两个孩子一个６岁，一个８岁。“也想过出去打工，又不想让自己的孩子成为留守儿童”，但因为工资太低，她“不知道自己还能在这儿坚持多久”。

　　金坑小学的情况并非特例。记者调查发现，一方面，在一些地方，农村教师老龄化严重，部分学校甚至面临教师“断档”之忧；另一方面，农村教师又存在严重的结构性短缺，很多地方只能实行包班教学，教非所学、学非所教情况较为普遍。

　　祛除“最痛的痛点”

　　今年４月１日，由习近平总书记主持召开的中央全面深化改革领导小组第十一次会议指出，到２０２０年全面建成小康社会、基本实现教育现代化，薄弱环节和短板在乡村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地区。

　　“然而，乡村教育仍做不到让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，阻止贫困现象代际传递。”河南教育学院教授徐玉斌说，硬件的改善难掩教学质量上的鸿沟，质量差的关键在师资。“师资紧缺已成当前乡村教育最痛的痛点。”

　　记者在调研中了解到，在湖南省衡山县，乡村小学教师５０岁以上的占４１％，３０岁以下的教师只占１５％，少数乡镇找不到３０岁以下的教师；河南省济源市５６岁以上的乡村小学教师占２０％；在一些农村教学点，退休返聘教师成为“主力军”。

　　作为农村教师重要补充渠道的特岗教师，也不能满足缺口需要。湖南省通道县去年计划招聘１２０个特岗教师，最终只招到８０多个；河南西华县去年计划招聘２２０名老师，报到的只有１６０多个；封丘县非本地户籍的特岗教师流失率约为５０％。

　　调研路上，记者看到、听到的一些事例折射出部分地区农村教师的结构性短缺令人忧心。

　　湖南省桑植县桥自弯小学，语文课曾由炊事员“代班”；河南一些农村孩子的数学课由体育老师来教。更多农村孩子的语、数、音、体、美课程，全部由一位包班老师来完成。

　　河南省济源市一位教育界人士告诉记者，她曾在听教时发现一所农村初中的生物课由音乐老师来教，上课时由于紧张，老师先带着学生唱了一首歌。该市教育部门统计，山区小学新入岗的数学教师专业对口率不到６０％，报考语文、计算机、音乐、体育、美术而改教小学数学的教师达４５％。

　　“漂亮的薄弱学校”

　　“不怕贼偷，就怕来客。”采访中一位乡村教师如此描述自己的收入状况。

　　在湖南，农村教师人均月收入为２４８３元，远远低于同学历、同年龄外出打工人员收入，甚至比当地农民聘请的木工、水泥工的收入还低。

　　“收入少、地位低、前景差，乡村教师岗位凭什么吸引优秀人才？”徐玉斌说，教师是最伟大、最美丽的职业，坚守在边远贫困地区的乡村教师则是更伟大的一群人，但偏偏是这些人的收入得不到保证、价值得不到承认。

　　记者走访发现，一些乡村教师为补贴家用不得不开发“第二职业”———有人晚上开出租车，有人暑假跟着建筑队绑钢筋，有人帮村里盖房修路搬砖，有人到周边工厂打零工。

　　河南省封丘县教育局一位干部说，外地来的男特岗老师找对象，当地种地的姑娘都不愿找他，“嫌他收入太低”。以往在村里受人尊敬的“老师”“先生”，现在成了连新房都盖不起的“穷教书的”。

　　“如果老师的待遇和地位在村里是最低的，怎么能够让学生认识到知识的价值？”杜程枫是河南省封丘县居厢乡树人中学业务主任，他和妻子都是乡村教师。周围外出打工的村民都建起了两层小楼，而他全家仍住在上世纪８０年代盖的土坯房里，相比之下颇为寒酸。

　　为解决这一问题，今年６月初，国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（２０１５－２０２０年）》，全面部署乡村教师队伍建设工作，要求多措并举，定向施策，精准发力。

　　受访专家认为，乡村教育是否公平、有质量，不仅关系老师、学生、家长，更关系新型城镇化的基础和全局。没有好的乡村教育，就不会有美丽乡村，也不会有城乡统筹发展，全面小康的短板就难以补齐。