本报记者 蒋炜宁　通讯员  周 浩

　　前天，省人力资源和社会保障厅与省教育厅联合召开全省深化中小学教师职称制度改革工作部署电视电话会议。作为关系到教师切身利益的职称评定，在宁波实施情况如何，会发生哪些变化，又将如何影响宁波中小学教师今后的工作和生活？

　　中小学职称评审得以统一

　　本次中小学教师职称制度改革的重点是，将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。在职称等级上，设置从正高到员级５个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高级、副高级、中级、助理级、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。

　　记者在采访中了解到，以前凡是有初中老师想转到小学，或者小学老师想转到初中任教，本人的职称评定就会遇到一些麻烦。原因在于之前的中学教师职称和小学教师职称是两个独立的职称体系，小学一级相当于中学二级，小学高级相当于中学一级。如果小学和初中间有老师流动，就会涉及职称转评的问题。这次改革，等于打通了原本不兼容的两个职评体系，使得中小学职称评审得以统一。

　　作为浙江省教师职称改革试点城市，宁波早在２０１２年便开始了相对应的职称改革，２０１３年，我省共评选出首批３２位正高级教师（相当于大学教授），宁波占到１６位。

　　未来，不仅小学教师可以当教授，幼儿园教师也可以。“这在一定程度上打破了教师职业成长的‘天花板’。”市教育局人事处相关负责人说。

　　“师德＋实绩”职称评定更接地气

　　记者在我市教师职称评审实绩评分参考项目上看到，职称评审除了我们常见的专业资历、课时量、教育教学管理工作之外，还涉及教学比赛获奖、指导学生获奖、指导青年教师情况以及支教和农村任教经历等项目，这也符合国务院关于注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向的规定。

　　“这几年我们在进行职称评审时，有关论文的考核比重逐步在降低，文章的形式和内容也更加多样化，如教例评析、案例分析、教学小课题研究、教后记、教学心得、教案设计等，也更加看重一些联系教学实际的文章，这些内容同样纳入考核范围之内。”市教育局人事处相关负责人说。

　　余姚市河姆渡镇车厩小学农村教师章碧蓉认为，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜的提法十分接地气，这次职称改革无疑为像她一样在农村工作的教师带来了福音。

　　同行专家做评审

　　评职称更人性化

　　本次职称改革中还有一项值得注意的规定就是“建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督”。这一点，宁波也走在了全国前列。

　　以中职学校为例，部分专业课老师擅长技能，但理论不一定是他们的强项。“如果在职称评审时直接给他们一套考题做，反而是限制了他们的特长。有鉴于此，我们会把相关专业的老师安排到对口的考场，让他们根据自己任教的科目进行现场操作，考核技能水平，而参与现场评审的都是该行业的专家。举个例子，如果是一名烹饪专业的老师，他的考题可能就是根据要求做出一桌美味佳肴。”市教育局人事处相关负责人说。

　　北仑职高服装专业老师储晶晶２０１４年获评为一级教师。从前年开始，像她这样的技能课教师，已经免去了教育学、心理学等理论测试，而是直接测试技能，“我任教的科目偏重设计，被抽到的选题就是绘制服装效果图。此外，不考理论课也在一定程度上减轻了我们的负担。”储晶晶说。

　　“而对于普高教师，我们还是偏重于考察他的学科能力，当然评价方式也多种多样，包括说课讲课、面试答辩、专家评议等，不同学段老师对应不同的考核方法。有一点是肯定的，那就是行政部门绝不参与并干涉职称评审，全部交由一线专家进行审核。”市教育局人事处相关负责人说。