《校长日记》 　　钱志龙 著 　　中国人民大学出版社 　　２０１６年１１月 　　 　　美国南加州大学教育学博士钱志龙，曾在美国一所国际学校任校长三年，《校长日记》收录的４９篇文章，就是从他的工作日记中精选出来的。通过一系列故事，钱志龙回答了学校如何设计特色课程、学校和家长如何互动、如何看待家庭对孩子的影响、如何让孩子更好地面对未来的挑战等问题。

《关键在问》 　　乔·尼尔森 　　教育科学出版社 2016.10 　　对任何一位专业的教育工作者而言，组织和引导有价值的讨论是其应当具备的一项能力。但是，一场高质量的、有效的讨论不可能平白无故地发生。本书为教育工作者成为有效讨论的组织者提供了广泛而实际的指导。

《教育：促进健康，凝聚社会》 　　ＯＥＣＤ教育研究与创新中心 主编 　　华东师范大学出版社 2016.10 　　本书探讨学习的社会效果问题，在描述了研究学习如何影响社会效果的基础上，集中评估了多个国家和地区通过教育改进社会效果的路径与经验。 　　（图书信息由宁波市新华书店提供）

　　朱晨凯           

　　不同于一般的教育书籍，《校长日记》收录的文章以一个个案例和故事为主，说教并不多。像书中收录的《我的孩子排第几？》《留住天真》《我不是故意的》等文章，作者钱志龙希望通过他的个人见闻和感受，能够对我们的教育者和家长产生一些启迪和影响。

　　“我的孩子排第几？”这是很多家长都会问老师的问题。钱志龙认为，回答这个问题前，先要化解它所反映出的家长的焦虑，而这些焦虑某种程度上是没有必要的。钱志龙举了一个毛竹的例子：毛竹在种植期的前５年丝毫不长，到了第６年雨季到来的时候，它会以每天两米的速度向上急窜１５天左右，最后大约可以长到３０米高。原来，前５年它不是没有长，甚至没少长，只不过是以一种不易被人们发觉的方式在生长———向地下生根。经过５年的地下工作，一株还未向上发芽的雏竹的根系竟然向周围发展了１０多米，向地下深扎了近５米。

　　钱志龙的观点是，孩子就好比这根毛竹，暂时的落后并不要紧，人生不是一场冲刺短跑，而是漫长的马拉松，学习的过程也是如此。晚开口的孩子并不一定比早说话的孩子笨。家长应多持有乐观的态度，自己避免焦虑的同时，也要尽量避免把这种焦虑带给孩子。

　　钱志龙倡导的教育观念是“激进而勇敢”。“激进”体现在对考试的“否定”：考试只能评测学生一方面的能力，而且很容易被扭曲成应试教育，学生花大量的时间和精力去准备这种考试，而忽略了一些更重要的软实力的发展。因此，钱志龙所任职的学校，规定四年级之前不让学生参加任何形式的标准化测试，更没有班级排名、年级排名等。面对家长们“我的孩子排第几？”的问题，钱志龙和其他老师的回答是一致的：“我们不知道，也不想知道，你们也不用知道，因为它没有意义。只要孩子每天都在快乐地学习，每天都有所收获，每天都迫不及待地回到学校，有自己的朋友，会问问题，有持续的好奇心，每天都比昨天更出色，就没什么好担心的。”

　　在钱志龙看来，任何比较都是一种暴力，尤其是当评判标准并不公平公允的时候。有些家长很喜欢比较，致使“别人家的小孩”成为很多孩子成长过程中头顶上最大的一朵乌云，遮住了他们自信和本来该有的光芒。学生犹如跨栏跑的运动员，既要跑得快，还得跳得高。如果用短跑或跳高的标准去要求跨栏运动员，是极其不公平的。

　　在现实生活中，肯定有一些家长会坚持要使用“暴力”，认为出了学费就什么都得知道。钱志龙认为，这就需要“激进而勇敢”的教育观念里的“勇敢”，适当“以暴制暴”———敢于对家长说不，如果家长坚信学校耽误孩子的发展，那么会建议他去别家学校看看。钱志龙承认，一开始尝试使用这样略显“粗暴”的强势回答时底气不足，尤其是面对作为“衣食父母”的家长。但对这种“勇敢”的坚持，来自一位获得终身成就奖的老校长发言———“从本质上来看，学校应是独立的。独立二字的根本意义就在于，独立于社会正确或不正确的价值观和与之相应的测评体系，我们独立于政府英明或不英明的教育政策法规，独立于家长的合理或不合理的问题和诉求。独立学校能生存下来并有可持续的发展空间，最可贵的地方就在于我们敢于坚持我们认为是对的东西。”

　　敢于对家长说不，吸纳且只吸纳完全认同学校办学宗旨和理念的家长，不让他们影响甚至绑架学校的办学方针。在钱志龙看来，要在体制内实现突破性的教育变革会很难，任何一个国家（包括美国）的公立教育体系都非常庞大和官僚。所以，教育要改革，要更新观念，肯定要由一小部分勇敢的人先去尝试，在困境、逆境中去冒险，才有可能摸索出一条新路来。