陌上青

    分层走班教学是北仑区推进教育改革的一项重要举措，根据学生学习基础、兴趣爱好、学习能力等差异，为他们量身定制课程、课堂、作业和评价，让学生做到“我的学习我做主”，让教师因材施教，满足学生整体性发展、个性化发展需求。继去年9月岷山学校、泰河学校、小浃江学校先行先试分层走班制后，下月起北仑区19所中学将全面实行“走班制”。据悉，区域内初中全部实行“走班制”，在全市这还是头一遭（3月28日《宁波日报》）。

    所谓分层走班，就是学生根据自己现有的知识基础、能力及对学科的兴趣，自主选择适合自己的教学班。一般而言，分层只分二层（也有分三层的），优等生所属的为A层，其他学生分属B层。如分三层，则多出一个C层，基础较差、学习兴趣不高的学生分属这层。教学目标则根据层次不同有所改变，A班在教学上更侧重提高学生的思维方式和能力训练，B班则注重夯实基础，筑高底部，使教学更有针对性。

    “走班制”有别于传统意义上的“快慢班”，后者单凭学习成绩来分班，不尊重学生的意愿，“走班制”则在学生自愿的基础上，再综合考虑学习成绩、态度、能力和兴趣进行分班。显然，“走班制”更合理，更科学。故2015年浙江省教育厅下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，明确提出要改革教学组织方式，在初中阶段组织探索由学生自主选择的分层走班教学。

    从试点情况看，“走班制”并没冲击正常的教学秩序，而是起到了杠杆作用，撬动了整个初中教育的改革，活跃了教学氛围，提振了学生的学习积极性，提高了教学质量，给那些怀疑“走班制”的人吃了一颗定心丸。

    “走班制”能取得显著成效，得益于三大优势。一是因材施教。承认学生个体学业差异，是所有教学的出发点，否则教学就是盲目的，因而也是无效的。由于公办初中学校按照划片招生、免试就近入学原则，辖区内的学生不经过筛选就近入学，因而其学业必定有差异，这就决定了必须因材施教。二是在中考要求、内容、赋分统一的背景下，为了保证中考成绩，教师只能在平时教学中照顾大多数，让学生吃“大锅饭”，这样势必造成好学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的情况。而“走班制”则能满足不同学生的学习需求。三是“走班制”有助于初高中衔接。经历过分层走班的学生，能更好地适应高中阶段的学习。

    同时，“走班制”还能消除教师的职业倦怠，促进教师的自我提高。“走班制”教学中的师生是相互促进的关系，学生在学习适合自身课程的同时，教学对象的改变也倒逼教师转变教学理念，改变教学思维和方式，促进教师不断提高自身的业务素质和专业水平。

    不过，笔者以为，为保证课改成效，学校不能满足于分层授课，还须围绕分层教学，进一步细化分层：备课组实行分层主备制，即备课组内教师分成两个组合，在充分备课的基础上分别主备A层或B层学生；作业实行分层布置；走班辅导要分层，学校规定某个时间段学生实行走班自修，老师应下班进行分层作业辅导；教学评价分层，学校可把分层教学备课纳入教师绩效考核，强调团队的力量。

    在“走班制”中，学生分层应是动态的、暂时的，分层教学也不能一成不变，学校应根据学生成绩升降，每隔一定时间让学生申请A、B层之间的双向流动。只有这样，才能保证“走班制”的公平公正，保证它的成效。