《语文不是语文书》 苏祖祥 著 东方出版社 2017年4月 这是一本试图为语文划定独立版图的语文学专著。作者将趣味性与学术性、可读性与思辨性融为一炉，对不同地域、不同时期的中学语文教材进行了比较。

汪丁丁 著 《行为社会科学基本问题》 上海人民出版社 2017.4 本书作者为著名经济学家汪丁丁教授，他将常年追踪脑科学和遗传学前沿成果之所得凝聚于本书中，从行为学视角应对社会科学的核心议题，尝试解决国人外在生活方式与内在情感方式的冲突。

邢立达 著 宁波出版社 2016.12 《中国西南早白垩世恐龙及其他四足类足迹》 本书基于古生物学博士邢立达对中国西南地区20余个足迹化石点的大量野外考察而成，描绘了大量最新发现的神奇生命印记，生动再现了一亿多年前发生在我国西南地区的远古故事。

    朱晨凯           

    本书作者苏祖祥是湖北省仙桃中学语文高级教师，仙桃市高中语文学科带头人，有着三十一年从教经历。本书探讨的是尽力拓展语文的无限性，将有限的语文书带入无限的语文天地，从而找回因长期的知识点导向而丧失的语文灵魂，重新为语文教育定位。全书共分三辑，包含三个不同的版块：观察民国《国文百八课》与台湾《国文》，是在汉语的内部，探索典雅晓畅的国文路径；研究“美国语文”，是跳出了汉语，跨语言地比照出我们的语文的教育的诸多不足；还有一些文章从个体的生命成长、社会的制度建设、时代的精神状况等方面，反观我们的语文与教育。

    书中指出了我们语文教育存在的问题。一项调查表明，大约90%的学生和老师认为中学教材与现实联系脱节。语文教育同样面临着有用还是无用的尴尬处境。书中举例，就人教版高中语文的情况来看，必修、选修名著导读多而庞杂，看上去面面俱到，实则视野狭隘；内容和文体、训练目标和训练项目浮光掠影、蜻蜓点水；过于看重陈述性知识，忽视程序性知识和生成性知识，训练方式和训练目标显得零散而孤立、单一而苍白，缺乏系统性和渐进性。比如《语文》（必修一）第一课《沁园春·长沙》的“研讨与练习”设置了三道题，分别是把握情感和节奏、意象与思想情怀的关系、延伸阅读。所设置的问题，大都是些空对空，能够被老师采用的题目微乎其微，不能较好地开拓学生的视野和思维维度，不能对学生应对现实问题起到导引作用。要么是钻牛角尖式的螺蛳壳里做道场，要么是空对空式的大而化之，文艺腔调过浓，似乎非要把每个学生都培养成诗人、文学家不可，而置培养学生成为社会人之目标于不顾。

    书中对《美国语文》的课后训练进行剖析。《美国语文》第一课是哥伦布的航海日志，课后的第一个导读设计是“问题指南”，“问题指南”之一是“文学和生活”，有三个题目：第一个问题是，假设你是哥伦布航行的资助者，读到他的这段经历记录，你会有什么样的感受？第二个问题讨论领导者的素质，第三个问题是，欧洲人与北美洲当地人相遇有何不同反应，你从文中找到什么证据？换位思考、角色互换、同情之理解、推己及人、族裔平等、再现历史时空是其着眼点。“问题指南”之二是“阅读理解”，三个题目主要是培养学生理解课文的能力。“问题指南”之三是“思考”，训练学生的逻辑思维能力：分别培养学生寻找证据支持、分析、概括、提出假设、解释、推断、得出结论、综合、对比等理性思考的能力和习惯。“问题指南”之四是“文学聚焦”，在开始初步了解日志的文体特征之后，再次加深对日志的认识。

    通过对比，作者认为，《美国语文》的课后训练很值得我们的教材借鉴。比如设置这些全方位、多角度、多学科的百科全书式的问题，其理念是引导学生成为全方位发展的公民，成为一个完整的社会人；努力用已有的语言材料激发学生生成自己的言语，找到适合自己，也能被别人接受的言说方式；小处着手、大处着眼，使其体现出“有思想的操作、可操作的思想”的特点。

    书中对此得出一个结论：语文的有用不仅体现为在习得各种言说方式和技巧后，能够应对现实生活中的各种需要，更体现为努力促进人的心灵世界的丰富和完善、全面和多元。情感体验，历史体验，换位思考，逻辑思考（包括解释、分析、推断、评价、综合、应用），发散思维，逆向思维，同理心，族裔和解与融合，人同此心、心同此理，推己及人——这些构成语文内核的感性、知性、理性、德行、灵性、神性，正是人类精神的核心所在。

    作者认为，语文的真功夫应在语文课本之外。真正的语文存在的意义，在于使受教育者习得“生存”的技能，并以人类文明的精华引领其思考“存在”的意义。换言之，语文教师就是要帮助学生构建自己的精神家园和言说体系，这才是语文的无用之大用。

    （图书信息由宁波市新华书店提供）