陌上青

    1月31日，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对新时代教师队伍建设作出顶层设计。《意见》围绕全面加强师德师风建设，提升教师专业素质能力，提高教师待遇地位，确保政策举措落地见效等方面提出了具体举措。这是新中国成立以来首个专门针对教师队伍建设所发的政策文件（2月1日《宁波日报》）。

    这是个具有里程碑式意义的政策文件。《意见》分六大块，从27个方面提出了如何加强新时代教师队伍建设的“意见”，高屋建瓴，系统全面，对未来一个时期我国的教育改革和教师发展指明了方向，具有长远而深刻的指导意义。

    百年大计，教育为本。教育发展，教师为要。教师师德滑坡，专业能力低下，是无论如何造就不了一大批有用人才的。《意见》开宗明义提出，坚持兴国必先强师。中央把加强新时代教师队伍建设提到了一个前所未有的高度，各地区各部门和各级各类学校必须配合中央的顶层设计，攻坚克难，采取有力措施认真贯彻落实。

    就现状看，加强师德师风建设固然迫切，但相对而言，提升教师专业素质能力尤其紧迫。笔者长期在教育战线工作，从个人观察来看，说实话，部分教师委实难以胜任所教学科——一刻也脱离不了教学参考书，否则就难以完成解题任务和解读分析；加上工作忙，没时间看书，外出培训机会少，仅凭当初学到的一点陈旧的专业知识授课，左支右绌，穷于应付。

    有一种流行说法，说什么“二三流教师在教一流学生”，此话有部分道理。随着互联网时代的到来，新知识、新技术、新思想、新成果层出不穷，教师如不加强学习，单凭从师范教育中习得的知识能力和知识结构，事实上已经难以适应新时代教育的需要，甚至很多教师早就落伍了，处在被淘汰的边缘。

    当然，这不能全怪教师不努力、不争气。造成教师“赶不上趟”的原因有主客观两方面：其中不少人本来就是普通资质，不是人们常说的优等生，是因为报考名校无望才情非得已报考师范；没有接受优质的师范教育，从业后又缺乏进一步提升的机会，多数教师很难成为名师。

    所以说，中央提出要大力振兴教师教育，加大对师范院校的支持力度，支持高水平综合大学开展教师教育，不断提升教师专业素质能力，我以为抓住了全面深化新时代教师队伍建设的牛鼻子。

    师范兴，教师兴。教师兴，教育才会兴。现在的问题恰恰是师范教育吸引不了优等生。2009年，浙江师范大学宣布，“只要高考成绩居浙江省文、理科前100名，第一志愿报考我校，就可获得20万元的重奖”，但最终浙江省内前100名的考生没有一人报考该校。生源不理想是近些年来困扰师范院校的突出问题。以2009年山东的录取情况为例，曲阜师范大学文科招生计划为545人，结果投档仅有133人，理科招生计划为620人，结果只投档70人。更能说明问题的是，教师子女绝大多数也不愿报考师范院校。

    为什么学生不愿意读师范院校？原因不外乎，一是社会期望值高，二是工作和精神压力大，三是待遇和社会地位不高。

    要改变现状，除了深化教师管理综合改革，理顺体制机制，减轻教师负担，不断提高教师待遇地位，尤其要注重办好师范教育。如重点建设一批师范教育基地，适时提高师范专业生均拨款标准，提升师范教育保障水平。甚至可以特事特办，为提高生源质量，对符合相关政策规定的，可采取到岗退费或公费培养、定向培养等方式，吸引优秀青年踊跃报考师范院校和师范专业。