施立平

    李惠利中学生物组利用无土栽培实验室，启动“科技新苗”项目，招收学生进实验室开展有板有眼的课题研究，全校学生也可通过选课进实验室进行探究式学习（11月8日《宁波日报》）。

    现在，我们的基础教育还或多或少存在教、学、做之间的“漏斗”现象，即老师教得多，学生学得少，学生做得更少。有的学校，不仅教、学、做被割裂，而且被割裂后的教、学、做的轻重缓急还混淆不清，导致出现“以教定学，学中无做”“学了不会用”等问题。

    要扭转“漏斗”现象，就得把教、学、做的位置摆正确，做到“事该怎么做，学生就怎么学；学生怎么学，老师就怎么教”，让教、学、做有机统一起来，形成“教学做合一”的格局。

    学与教的贯通需要“做”作为桥梁，在学校教育中，实验室和其他实践基地就是这种“桥梁”。李惠利中学无土栽培实验室的投入使用，就是想改变“师教生学，做放一边”的弊端，形成“边做边学、共学互教”的新模式。学生在实验室里，能提高观察力、想象力和专注力，培养自我管理和与人合作的意识。

    学习，讲究循序渐进、稳扎稳打，也讲究灵活机动。对于高中生来说，需要提前谋划自己的人生，做好未来规划。建立门类较多的实验室，让学生自主选择课题研究，就是一种体验式的未来规划。在实验室里，教师和学生相互间“即知即传”，交流探讨，也能让教师时刻保持敬业之心，养成教学相长、终身学习、不断提高的好习惯。