余力伟

    2月14日，宁波市教育局就延迟开学期间开展网络教学服务提出十条补充意见，内容包括严禁幼儿园开展线上教学活动、小学各年级原则上不上新课、学校不普遍要求教师录制课程等。

    作为一种临时应急举措，“停课不停学”有助于舒缓学生、家长焦虑，维护社会和谐稳定。但一些地方和学校在实际操作中背离政策初衷，层层加码，过度要求，导致乱象丛生，引发吐槽一片，“尬教尬学”场景和网络平台崩溃等“翻车现场”更频频冲上热搜。这警示我们应守望教育本真，准确把握“停课不停学”的内涵和要求，不让其在实际执行中异化和跑偏。

    坚持五育并举，莫把“停课不停学”误读为只是不停“学”知识。疫情防控正是对学生进行价值观教育的契机，从不顾个人安危驰援武汉的“最美逆行者”，到踊跃捐款捐物、积极参与志愿活动的热心市民，无一不是开展思政教育、强化责任担当、培养家国情怀的最佳范例。与疫情防控相关的生命教育、科普教育、公共卫生教育、心理健康教育和劳动教育，显然比单纯的学科知识教育更具体验性，更富实效性。

    令人遗憾的是，一些地方将广义概念的“停课不停学”进行狭隘界定，窄化为不停“学科教学”。更有甚者，有些地方和学校打着“不停学”的幌子，在线上教学中超前超限超纲，违规补课，加重学生负担。这不仅有悖于“停课不停学”的初衷，更是教育回归本真的最大障碍。

    坚持因地制宜，莫把“停课不停学”等同于线上“学”，更不应强求教师人人上网课。相较于线下教学，网上教学有其独特优势，但限于技术条件和融合难点，未必适合所有地区的全部年段的学生，也并非所有课程或者课程的所有部分适合用网课形式呈现。一刀切地全面触网恐非理想模式，教师应因地制宜，更多地引导学生自主学习、自主阅读、自主探究，以实现更有价值的自主成长。

    事实上，网络学习上有着形式主义的魅影，全民网课式的“停课不停学”在一些地方和学校成了政治正确。据测算，不少学生一天在线时间多达五六个小时，不仅违反教育规律，而且加重了教师的工作负担。我们很难想象没有团队合作和资源共享，只靠一个教师就能打磨出一堂优秀的网课，线上教学质量究竟如何，恐怕很难让人乐观。

    尊重学生主体地位，莫把“停课不停学”误读为不停“管”、不停“灌”。学生是学习的主体，激发其好奇心、保护其求知欲、激活其内生动力是学校和教师应该遵循的教育规律。无论是线上还是线下，一堂优质课应为学生所喜闻乐见，多一些个性化考量，给他们更多的自主选择空间。简单地把“停课不停学”视作学校课堂教学的翻版，排出比线下教学更精准更充实的课表，甚至借助技术手段不断设计和翻新诸如拍照、打卡、接龙等管控模式，不但剥夺了学生的学习乐趣，还将抑制他们的探索热情和创新能力。媒体报道的小学生讨厌上网课，集体差评上课软件钉钉，以致钉钉险些被苹果应用商店下线，就是一个生动的例子。

    守望教育本真，不让“停课不停学”跑偏。相关学校和教师不妨变革理念、转换思路，利用这一难得的长假更加注重立德树人，变“灌”为“导”，变“控”为“推”，变“管”为“伴”，尝试把学习和教育的自主权交给学生，让他们在自主发展中健康成长。