王学进

    日前，《浙江省大中小学校体育教练员专业技术岗位设置管理实施意见》出台，要求在全省各级各类中小学、中等职业学校（含技工院校)、高等院校增设专兼职体育教练员专业技术岗位。义务教育阶段学生数600人以上的公办学校、普通高中、中等职业学校、高等院校根据学校体育工作需要，原则上设置1个以上专兼职体育教练员岗位，鼓励民办学校从实际出发设置体育教练员岗位。《实施意见》于12月1日起施行（11月7日浙江发布）。

    也许有人不解，学校已经有了体育老师，为啥还要配置体育教练员，岂非多此一举？其实，两者分工不同。体育老师按照课程标准负责日常体育教学，体育教练员则主要承担学生体育运动专项技能训练，承担学校运动队训练管理、开展运动训练、参加体育竞赛、选拔输送优秀体育后备人才、培养高水平运动员等，起到补充和辅助体育教学的功能。

    体育教学不同于语数外等学科教学，其职能并不局限于课堂教学，主要体现在运动场上，体育课的大部分时间耗在运动场上，教学内容也是在运动场上完成。鉴于运动项目的多样性和专业性，在配有体育老师的同时，再配置体育教练员很有必要。

    符合条件的学校应该抓住这一契机，更好地开展学校体育教育，创建更多体育特色学校。我注意到，一些学校为了在校内广泛开展体育运动，吸引更多学生从事体育运动，正在创建体育特色学校，但受制于师资力量，找不到适合本校实际的运动项目，为创建带来难度。

    根据《意见》要求，体育教练员的任职资格，除了符合相应学历要求，还需取得运动健将以上技术等级称号、具有国家一级运动员以上技术等级称号等，或者是优秀的退役运动员。他们都身怀绝技，擅长某项运动技能，或者篮球，或者足球，或者田径，或者棋类，能够胜任创建体育特色学校的重任。如某校想创建足球特色学校，就要把招聘对象锁定在退役足球运动员身上，由他带领学校足球队训练比赛，再由点及面，在校内广泛开展足球运动，为创建足球特色学校创造条件。

    笔者注意到，凡是已经创建成体育特色学校的都有一个特点，即参与运动的学生人数大幅度增长，几乎达到了全员参与的程度，很大程度上促进了学校体育均衡发展。若推而广之，必将有利于形成“一校一品”“一校多品”的学校体育发展新局面。