镇海应行久外语实验学校 潘佳艳

　　“潘老师，我们是您的第一届学生，我们毕业了，您还会像爱我们一样爱下一届学生吗？”

　　“当然！”２０１２年６月底一天，我这样斩钉截铁地回答我的学生。

　　２０１２学年因两校合并，我拥有了全新的工作环境。当我第一次走进一（５）班这个教室，４４双明亮的眼睛好奇地盯着我看了好久好久。我的心里不禁冒出这样一句话：“呀，我的孩子变小了！”刚送走了５５个大孩子，又迎来了４４个朝气蓬勃的小朋友，真好！

　　记得那一天，批改家校联系本，我读到了班上罗言依妈妈写给女儿的一段话： 

　　“我时常想起台湾作家张文亮笔下的那只小蜗牛。我觉得你是像极了那只尽自己全力努力向前爬行的小蜗牛，而我也是像极了那个狂躁暴怒的蜗牛陪伴者。很多时候，我单单看到了眼前的东西，而真正忽略了你曾经及现在的努力和付出。一味地要求你快点、再快一点，好一点、更好一点……”

　　读着读着，我的目光不自觉地移向窗外，阳光下慢慢前行的不就是我们班级的队伍吗？是啊，我眼前的只是一群小蜗牛而已，猛兽有力，蝼蚁有慧，而“蜗牛”必定也有它值得我们赞赏的一面。阳光下，豁然开朗的我赶紧带着“小蜗牛们”转舵吧，我们要重新再来了！

　　之前，我经常利用班队课教育学生怎样遵守课堂纪律，有时候絮絮叨叨一节课，但由于一年级孩子的自制能力实在是弱，今天讲了明天就忘。

　　总结失败经验，我将整块的教育引导时间划分到各个时间段。出操前提醒出操的纪律、晨会前提醒晨会时的站姿、各门副课前总不忘唠叨两句别给任课老师添堵……我以“我会这样做”的形式班规，引导并且陪同孩子们对照执行，使学生做到有规可循，有章可依。

　　对待“生活、学习”拥有积极向上的心态这是我对班级孩子的要求。一直以来，我的班主任工作教学观点都是“学习是为了生活服务的”。可当我看到他们居然不会自己挂红领巾的时候，我十分内疚。我甚至想到了每天出门前，爸爸妈妈催促着眼前睡眼惺忪的“小蜗牛”，然后一把夺过“小蜗牛”手上绕来绕去找不到正确方向的鞋带，迅速系好。哎，连个机会也被剥夺了。看来刚上学的“小蜗牛”以为从此的生活目标只是拿起笔、努力学、考高分。

　　那就让我陪着你们做一只积极向上的“小蜗牛”吧。

　　如今，在歪歪扭扭的拼音书写中我看到了一只只“小蜗牛”在拼命地向更远处爬行，尽管和路上的行人相比，他们还是那样慢。不过，没事，我们慢慢来！

　　心理健康———美术教学中

　　不可忽视的内容

　　镇海三公司学校 沃虹霞 严培元

　　美术课程是富有人文性的人文课程，美术教学和心理健康密不可分，学生心理健康更是美术教学中不可忽视的重要组成部分。那么，我们在美术教学中该如何促进学生心理健康发展呢？

　　首先，要重视学生的心理健康，营造良好的课堂氛围。教师首先在主观上应重视教育取向的一面，以学生为主体，营造平等良好的课堂氛围。建立和谐的师生关系，学会倾听，创造机会，解决当下学生普遍存在的心理问题，使美术课堂成为学生缓解心理压力、寻找自信、寻找精神慰藉的场所之一。

　　其次，挖掘教材心理因素，培养学生积极向上的健康心理。“画为心声”、“画品即人品”无不诉说着美术与心理的密切关系；例如：《米洛的阿芙罗蒂得》所展示的外在美与内在美的高度统一，培养学生正确的审美观；体会王冕的《墨梅图》中所承载的艺术家“只留清气满乾坤”的精神气节。

　　第三，利用学科特点，促进学生心理健康发展。从心理学的角度来说，绘画，是一种十分有效的宣泄方式。如色彩，不同的色彩给人以不同的心理感受，色彩的选择运用和涂抹等无不成为学生情感表达的渠道。同时，美术作业的完成，老师要耐心细致、循循善诱，让学生感受到失败挫折，也能感受到成功喜悦。

　　最后，设计课堂教学形式，开展课外美术活动，为学生健康心理的形成创造途径。美术鉴赏中，对作品的欣赏评价本来就是仁者见仁、智者见智，有共识，也有分歧。因此，教师在课堂设计过程中应有意识的选择内容，安排活动，提供机会，让学生说起来，动起来，让学生在说和动的过程中促进健康心理的形成，如阅读回答、小组讨论、同桌交流等。模块选修时，亦有许多实施心理健康教育的时机，例如，风景写生———感受大自然，开阔视野和胸襟；命题创作———宣泄情绪等。

　　总之，作为美术教师，在美术教学活动中，在注重学生美术素养培养的基础上，不应忽视学生的心理健康。