本报讯（记者 成良田 通讯员 薛丛川） “二月革命后列宁回来了，那他为什么会流亡呢？”在昨天的一堂社会课上，鄞州区邱隘实验中学老师忻万紫被学生问倒了。

　　忻老师说，课本上并没有这个铺垫，都是习惯性讲过，以前还从没学生这么问过。自己查了资料后，才详细了解到这个背景的细节。

　　同学们提问的改变，源自学校创设的“质疑课堂”。为了改变“填鸭式”教学方法，邱隘实验中学实施了“质疑、释疑灵动课堂”，“逼着”学生多提问，常质疑，改变原来被动的学习状态。

　　在邱隘实验中学，学生每天都会收到老师发下的预习任务，要求提出各种各样的问题，很多老师还量化提问条数。

　　“我的语文课，通常要求学生至少要提３个问题，然后整合出共性的问题，一般每节课都有十几个问题。”校长余文君说。

　　有次语文课上，余文君讲到春秋时期“百家争鸣”的知识，提到儒家在汉朝后取得了统治地位。有学生当场提问：那儒家思想为什么之前没能取得统治地位？

　　这个问题，让余文君吃了一惊。余校长说，这些都是课本上没有的东西，很多学生讲过就过去了。这样提问，说明学生在很认真地思考和学习。

　　余文君坦言，学生不喜欢提问，这是共性问题，不强迫一下，同学们甚至可以一直都不问。所以，他常对他们说“没有问题才是大问题”，应该不停地提问、质疑。

　　为了鼓励学生提问，学校还开展“质疑之星”评选，每学期两次，定期奖励，或是看电影，或是野外烧烤。

　　初三学生张一文告诉记者，之前比较害羞，很少提问，现在开展提问课堂，提问热情明显高了，现在几乎每学期都评上了“质疑之星”。关键问题是，不好好预习和思考，很难提出好问题，所以这对，理解老师讲课内容有帮助。

　　学生的提问热情被激发出来后，“吃苦”的是老师们。有老师感叹，在课堂现场，被学生问倒的情况不时出现，有些还是专业以外的问题，老师不得不查阅大量资料来回答疑问。

　　记者了解到，邱隘实验中学的“质疑课堂”探索已有多年。老师们普遍感受是，因为鼓励提问，甚至是“强迫”提问，学生提问意识在明显提高。这给课堂教学带来不少积极影响，“课堂氛围更活了，效率更高了”。