8月28日，浙江省教育厅公布《关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见（试行）》，将推进初中基础性课程“分层走班”教学改革。

    按照指导意见，改革目前主要在数学、英语、科学三门课程中进行，主要是针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，为每一名学生提供适合的教育，切实提高教育教学质量，减轻学生过重的学业负担。

    记者了解到，我市在这方面走在全省前列。有学校早在10年前便开始尝试这一举措，北仑区也已于2016年率先在全区19所中学部分基础学科全面实行“分层走班”教学。

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    “分层走班”，如何“分”又怎样“走”？

    按照文件表述，改革主要在初中数学、英语、科学三门课程中进行，学校可根据自身的具体情况，自主确定分层教学的学科和起始年级。同时要求学校应以进度相同的难度分层为主，九年级开始可探索内容分层的拓展性课程。

    学校要科学进行学生分层与动态调整，合理安排分层教学的任课教师。分层要从学科特点出发，根据学生学业基础、学习能力、学习兴趣和特点进行。可分两层，也可分三层，并科学合理地规划各层次的班级数。学校要指导学生科学合理选择层次，依照相应的程序提出申请。而且，这种“分层”并非一成不变，应允许学生跨层流动。

    分层走班的宗旨是尊重学科特点，坚持“学为中心”，从而提高教学的针对性。针对不同层次的学生，学校要能够给予更贴合实际的教育方案，注重“学有所得”“学有所成”“学有所长”。对少数学习能力特别优异的学生，甚至可以加大自主学习的比重。

    此外，还要完善适应分层教学的学校教学常规与校本研修，确定不同层次的教学目标、教学策略、作业编制以及教学重点等，完善走班常态下的班级管理机制和德育工作机制。还要相应地改进学习评价和教师评价制度，甚至可为不同的学生编制不同的测试卷，引导学生“适切地进步”。

    文件中明确要求的，同时也是家长最关心的是，分层走班要以生为本，防止出现变相的“快慢班”、加剧应试训练、无视学科特点等错误倾向。对于实行变相“快慢班”的学校，要及时制止，严肃查处，取消当年评优评先资格。

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    北仑区已率先在19所中学全面推行

    据了解，我市不少学校此前已实行“走班”多年，北仑区去年已在全区19所中学全面推开“分层走班制”。

    北仑岷山学校将初一年级的6个班级学生全体重组，其中，1-3班进行“行政班捆绑”，组成3个新教学班，4-6班再进行“行政班捆绑”，组成另外3个新教学班。被捆绑的3个行政班分成1个A层、2个B层班级，两个不同层次的学生分别在3个教室，由3名数学老师同时上课。除数学外，其余教育教学活动在原来的行政班进行。据介绍，A班注重学法指导、培养学科思维；B班则以培养兴趣、增强信心为目标，不同班级的课程进度保持一致。

    据介绍，起初也有教师担心分层教学会带来的一些问题，家长也有不少想法，很多家长希望将孩子放在A层班级。而教师们则强调，“分层走班”有别于传统意义上的“快慢班”，“快慢班”是行政班，是固定不变的，但“分层走班”是动态的，每个学期会调整两次。

    记者在全市范围了解到，目前以区县（市）为单位全面推开“分层走班制”的情况不多，但不少学校已尝试推广，也已取得了阶段性的成果。

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    效果怎么样？有成果也存在短板

    昨天下午，记者采访了几所已经推行“分层走班”数年的学校。总体的感受是，效果比较好，但也存在一些问题，需要在不断推进中改善。

    宁波东海实验学校中学部早在2006年就开始了基于校情的“理科动态分层走班”教改实验。从该校小学部直升进入初中的学生有4个班，每班40人，学校针对数学、科学两门学科进行分层教学。每班抽取基础较好、学习能力强的10名学生，另组一个临时性的动态班，由专门的教师上数学或科学课。剩下的30名学生，以行政班为单位进行教学。这样一来，正常行政班的学生人数也减了下来，更有利于个体化辅导。对同年级另外4个外招班学生，则根据学生的具体情况，开展“AB班”动态“分层走班”教学，即把5、6两个平行班学生合起来，再根据学生的具体情况分为A班（有拓展）、B班（重能力），开展“分层走班”教学。

    “在进度一致的前提下，对学有余力的学生，教师会适当拓展一些内容，让他们‘吃饱’；对基础知识不够扎实的学生，教师会把教学重点设定为帮助他们掌握知识、提升能力。”东海实验学校童副校长说，这样在客观上也提高了课堂教学效率，学生也会学得相对轻松一些。如果不分层，教师一般只能按照多数学生的平均水平进行课堂讲解，很难照顾“两头”的学生。

    实行“分层走班”10年来，童副校长也就此深入思考过。她认为，对于学生个体而言，这种教学方式因注重因材施教，有很强的积极效用，从多年的实践来看，效果也是很不错的。但她同时表示，在实践过程中，动态式的“分层走班”会给学校排课、教师备课等具体工作增加很多困难，也会在一定程度上削弱学生的班级归属感。

    镇海立人中学从2015年开始尝试“分层走班”，涉及的基础科目更广。本学年，该校初三有6个班级实行“分层走班”教学，初二有10个班级实行基于班级组的语文、英语和数学、科学等学科的“分层走班”教学。选择时，由学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习兴趣及能力，结合班主任和任课教师的意见，自主选择A（超越班）、B（卓越班）两个层次的教学班。

    为避免教师任务过重，或行政班团队凝聚力降低，年级组每名教师都要积极承担团队中不同层次的教学任务，落实“分层走班”的班级管理，将自身教育教学行为主动融入到行政班团队中。

    立人中学在实行“分层走班”教学过程中，也遇到了与宁波东海实验学校面临的类似问题，他们的解决方式是“边走边看，边总结边提升”。

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    想要“走”好需多方发力，扬长避短

    2014年年底，高考综合改革配套方案密集出台，引起广泛关注。对于广大普通高中学校而言，如何指导学生从7门科目中合理选择3门选考科目，统筹安排高中3年的教学计划、课程设置、教学管理以及考试时间，是最直接、最现实的问题。为配合改革，大部分高中学校都开展了“走班制”改革。比如，镇海中学就推出并实践了“教室”和“教学班主任”的概念，既突显教学主体的变化，又突出了改革背景下，班主任角色的转换与分配。

    记者昨日也就此采访了多位家长，家长们的看法相对更多元一些。有家长一听此事就有些“烦躁”，认为这是在人为制造分“快慢班”的机会；有家长很赞同，认为从学校自身来说，不可能主动“抛弃”哪个学生，“分层走班”是针对学生的具体情况提出的个性化教学方案；还有家长觉得麻烦，认为动态走班不如行政班稳定，对学生可能会造成较大心理影响。

    对此，有宁波教育界资深人士认为，初中在基础学科实行“分层走班制”，在一定程度上也是在为高中做铺垫。虽然两个阶段对学生进行分层教学的依据有所差别，但都是以学生为中心的因材施教。

    该人士认为，省教育厅鼓励推广的初中“分层走班”，是根据学生现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，自主选择不同层次内容进行学习的教学模式。这种教学模式本质上是承认了学生的个体差异，是以学生发展为根本，尊重学生的自主选择，使得学生的个性特长得到充分发挥。当然，其中的“度”需要学校合理把握，还要加强与家长的沟通与交流。毕竟，对于家长和学校来说，大家的目标是一致的，都是为了学生更好地发展。

    记者 徐叶 通讯员 闻晓明 王佳英 曾昊溟