“这是我第一次看到表演游戏，提倡团队合作，每个孩子都有角色分工，我要把这样的教学理念带到我的课堂。”杭州湾新区汇佳幼儿园老师侯饰华参加完慈溪市幼儿教师90课时培训后受益匪浅。

    中小学教师90学时培训，时间相对集中，培训容量大，实施过程中往往遇到教师培训积极性不高、工学矛盾突出等情况。为了改变现状，近年来，慈溪市教师进修学校积极探索提升90学分集中培训的实效性，让教师培训从“要我学”为“我要学”。

    “培训时间有限，难以面面俱到，我们给每个培训项目凝练主题，再围绕主题设置模块课程，使课程产生‘聚力效应’。” 慈溪市教师进修学校副校长王立军说，以小学语文为例，针对新课程与核心素养、课堂教学与新技术、教师专业素养提升等培训需求，将培训的主题定为“开放语文”，再结合初级、中级、高级不同层次的要求，进行递进设计。

    为了让培训项目更贴合教师的实际需求，培训内容设计上“投其所好”，通过座谈会、个别交流等形式，根据学员反馈调整培训内容和方案。采访中，王立军还拿出慈溪市英语教师90学分高端培训需求调查座谈纪要，厚厚一帖纸，详详细细记录了每一次基层访谈的内容。

    一次座谈会上，有老师提出，期望增设前沿新颖教学法的培训课程。在2015年暑假开设的慈溪市小学英语教师90学分高端培训班，就增设了单元整体设计的整合、经典课例分析等教学法培训内容，并安排实地课堂观摩，令受训学员们受益匪浅。

    同时，优化培训形式，以专家报告、工作坊、案例研究、微型论坛、课堂教学实践与观摩相结合的方式，突出参与互动性，提高学员学习积极性。

    90学时集中培训，工学矛盾突出也是不少老师缺席培训的主要原因。为了解决这一问题，先制定全市五年周期的分年度90学分集中培训实施方案，每年大约计划完成教师总量的20～25%，每个项目分成2～3段实施，每段理论培训安排在双休日或暑假，实践培训在工作时间。其中，幼儿教师集中培训，就采用合片区分班制，即把邻镇的参训幼儿教师集合后，再按照镇级、园级、班级来进行重新组班，错时参训学习。

    “错时分段培训，既不耽误老师学校教学任务，培训时间选择上更加灵活。”王立军说。

    以有力的监管提高培训实效。慈溪市教育局专门成立了中小学（幼儿园）教师专业发展指导委员会和培训质量监控中心，由慈溪市教育局分管副局长、人事科长、教师进修学校校长、名优教师等人组成，对申报项目严格审核，对培训过程进行抽查、推门听课。实行项目管理团队制，评比优秀学员，对优秀学员给予20%的学分奖励。

    据悉，2015年到2017年，学员平均质量评价总体满意率98.85%。该校在2017年浙江省中小学教师培训工作绩效考核中获得满分，名列全省前3位。吴彦