宁波市海曙区海曙中心小学 冯梦姣

　　作文教学一直是语文教学中的大难题。缺乏真实情感，内容空洞，人云亦云，这些都是作文教学的问题。作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，那么怎么才能实现写话教学更加有效呢？本文就我个人的教学实践谈点看法。

　　一、创设生活化的情景

　　写作本是一件很快乐的事情，童年也是五彩缤纷的，所以孩子的作文也应该是充满着童趣，充满着生活味道，作文应该记载他们成长的点点滴滴。

　　（一）立足课堂，创设情景

　　在教学中，老师要做的就是帮学生把他们头脑中那些零散的灵感，变成为写作时所需的一个个“小部件”，尤其是低年级段，孩子们还不知道这个也可以变成写作的材料，所以老师起了很重要的引导作用。从而让每个人都感到有话可说，有东西可写。

　　除了专门的写话训练，也可以将写话渗透在阅读教学中，根据阅读材料，进行恰当的安排，如对省略号的补充，对文中内容空白处的填补，仿写句子等，这不仅是对阅读的深化，同时在这一过程中，学生对好词好句有所积累，也有了较好的写作范式，为日后的写作打下基础，同时也是进行发散思维，想象力的训练。如一年级上册中的“《雪地里的小画家》小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”学完这课时，教师可以设置一个场景，进行“谁干什么”的句式练习，让学生说说，会进行简单规范的基础表达。

　　（二）源于生活，丰富情境

　　课堂是作文教学的阵地，积极创设更多的生活情境，在课堂上进行积极深入的体验，这对于作文教学可起到事半而功倍的效果。

　　曾经听过一位老师的作文课，课前，老师先神秘地在黑板上写出“铁锤chuí蛋chuí不碎”，这个题目一出来孩子们就立刻兴奋起来，纷纷议论这个怎么可能呢？这时候老师不慌不忙地拿出工具，并邀请班上的大力士来完成这个任务。全班同学的眼睛就盯着这位学生，用力一砸后，蛋碎了。此时更加掀起了一阵高潮，都说蛋不是碎了嘛，怎么能说不碎呢？老师这个时候终于揭开谜底，原来2个chuí是不一样的，一个是锤子的锤，一个是动词捶蛋的捶。老师就趁机让学生回忆刚才发生的事，每个细节都不放过，自己再顺便补充一些小细节，例如老师是怎么样走进教室的，然后怎么样拿出蛋和锤子的。然后把学生说到的好词语，如全神贯注、目不转睛等都写在黑板上，自己再“送”了些词语，如神秘、大力士等，学生们纷纷拿起笔写起来，由于是自己经历过的，又参与到其中的，很快就把文章给写出来了。在这里需要注意，这类训练，对于低年级孩子是有效的，高年级孩子就得从中挖细节，发现新内容，写出有新意或者深意的作文。

　　二、关注生活化的信息

　　（一）渗透观察 积累素材

　　培养学生素材积累意识在小学低段就要实行，这为了今后能轻松写作文素材打下基础。由于低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材，有的时候他们不会想到原来这个也是可以成为写作的素材的。

　　在每次上课前5分钟，可以让孩子说说自己碰到的趣事、乐事，让孩子们学会主动去捕捉和观察生活中的有意义的事，学会搜集相关有用的信息，这样逐渐地学生养成了随即观察的好习惯，为了以后中高年级段的习作打下很好的基础。

　　而且不是只有语文课可以培养观察，进行写作。例如有位老师就很聪明地利用到了思想品德课。这个课一般都是语文老师兼上的，那次讲到孝顺父母那一章，老师就利用这个材料，给学生布置了一份独特的“亲情”作业——给长辈夹一次菜，观察他们的神情，并把这个写下来，顺便写下自己的想法。这个作业一出，学生们都很兴奋，说跟以往的作业不太一样。

　　（二）源于生活 激发兴趣

　　现在的小学语文课本已经有了口语交际和展示台这两块方面的内容，老师好好利用这两块，通过游戏、活动，让他们更乐于开口说，愉快写。

　　我在上二年级《语文园地四》的口语交际“我们的小制作”时，当我拿出模型冲锋枪时，班级里的学生兴奋了。然后我请一组组的学生来进行参观，接着请代表来发言。当然还有奖励制度，讲得好的孩子可以来摸一摸，这样学生的兴致就一下子高了，当场就可以说一段话了，孩子边说，我边把他说的好字好词给写在黑板上，再趁热打铁让每个学生写段话，学生就立刻写起来了。只要方法得当，每个孩子都可以从写作中体会到乐趣。

　　低段学生所会的字词并不多，所以用画代替不会写的，画和写相结合的绘画日记是一种很好的方式。

　　教师设定一定的格式，让学生可以参照下笔。如第一行写“X月X日 星期X 天气X”，天气可以画相应的图案，晴天就画个太阳，阴天就画一朵云，如果下雨就在云朵下面画上雨丝。生动形象又很有趣，激发学生的兴趣。下面接着写上“我想说的话”，开始可以让学生写一两句话，循序渐进，但必须是自己想说，想表达的，能表达，做到有真情；下面配上图画，让学生发挥想象，画上自己喜欢的内容，要求美观大方。

　　还可以把有趣的情景搬到课堂来，例如可以帮他们弄个儿童剧，或者是角色扮演，自己亲生经历过的一定有更深的印象，比起以前的费尽心思，这个更加能让他们有动力，有东西可以写。   

　　三、绘制生活化的蓝图

　　不同的学生存在着不同的个性差异，对生活也有不同的体验,老师必须尊重学生独特的认知体验和表达方式，也就是把学生放在作文教学的主体地位,让学生自由地、自在地写。

　　（一）发挥孩子的天性

　　低段学生，他们对同一样事物有很多种不同的看法，不能以大人的想法把他们的想法给扼杀了，有的文章可能在大人眼里，觉得是文理不通，但是在孩子的心里是很看重的。而且可能孩子们写出来的跟他本身所想表达的根本没有联系，但是也不要掐断孩子们的想象，因为那样的文章所反映的是儿童自己的生活，自己的看法。如果一次次的打击，学生就会越来越怕作文，从此逃避文章。对于孩子的作文，老师应该帮助孩子多提为什么，让孩子自己发现问题。

　　（二）帮助孩子写生活

　　很多人认为低段孩子不会写作文不懂得体验生活，这个想法完全是错误的。正因为是孩子，他们的文章恰恰是最纯真的，最美好的，因为他们的心灵是纯净的。

　　可以先让学生从一句开始，发展到几句，由几句发展到段。也可先引导学生回忆，可写做过的、看到的、听到的、嗅到的、尝到的、触到的、心里想的。也可以从颜色、姿态、动作、变化加上好的词语进行扩展。慢慢的，这种写话小作文变得越来越有味儿，已经成为一盆色香味俱全的菜了。就像邹静老师曾经教学二年级写话《做个快乐的小厨师》中提到“生活好像一盘“菜”，酸甜苦辣各人爱。若要称心又满意，小小“厨师”上阵来。细心观察勤积累，好菜好料在心中，学以致用很重要，添油加醋味道好。善于想象能思考，美味佳肴跑不了。心手合一多练习，做个快乐“小厨师”。

　　（三）激发孩子爱写作

　　现在孩子们都有个通病，那就是讨厌写作。为此我在毕业前对某几个学校的孩子做过调查：对作文是否有兴趣，有75%的孩子选择不喜欢；平时有没有写作的素材，有56%的人选择没有；在能不能从生活中观察到写作的材料，54%的人选择不会。

　　为什么会这样呢？有很多原因，一是传统的作文教学忽视了学生的主体特征，每次习作都是书上的命题，有的命题根本就是学生没有接触到的，那只能瞎掰；二是学生束缚在“中心明确，思想健康”这一传统的观念上，感觉上好像不能写一些反映社会黑暗层面的东西；三是小学生作文没有联系现实生活，常常没有从他们的角度出发，有的时候作文太空洞，太好高骛远。所以就这样恶性循环之下，学生越来越怕写作文，讨厌作文，渐渐也不会有新意写作文，因为觉得没有什么东西可以写。所以要对作文教学进行改革是必须的了。