浙江宁波江东区通途小学（行知实验小学）  张莉敏

　　竞赛活动是帮助学生巩固知识、发展技能、激发兴趣、挖掘潜力、树立超越自我信念的一种课外学习活动。教师如能不断开发符合小学生身心特点的英语竞赛，让小学生参与到这一活动中来，不仅能为他们的学习带来益处，更能丰富学生的课外生活，这将为今后的学习打下坚实的基础。

　　小学英语学科竞赛内容丰富，形式也较为多样，但目前很多英语竞赛主要以测试型和展示型为主。这两种形式过分拘泥于语言的书面知识检测和优秀生的语言展示，竞赛的内涵被狭隘化，竞赛实际上变成了个别学生参与的节目，只有少部分学生能在竞赛中获益。

　　在多年的探索与实践中，我发现“任务型”竞赛活动能有效地解决上述问题。“任务型”竞赛以解决任务为手段，利用情境，引导学生通过小组合作等方式，将英语的听、说、读、写技能进行综合运用，从而达到全员参与、发展全体学生综合语言运用能力的目的。

　　一、小学英语任务型竞赛活动的内涵

　　小学英语任务型竞赛活动的理念源于任务型语言教学，它是教学活动的延展。是由师生共同策划，在一定情境下，通过小组合作等方式，用英语完成任务的竞赛形式。

　　任务型竞赛活动有很多优点：

　　首先，趣味性强，学生乐于参与。由于任务型竞赛的情境性、真实性和竞争机制的刺激，学生在活动中往往被激发出昂扬的斗志，从而带动他们浓厚的学习兴趣和解决困难的决心。

　　其次，功能性强，语言获得发展。它能将英语的听、说、读、写等能力的评价量化为“任务”，放在情境中，从而发展学生的语言综合运用能力。

　　再次，覆盖面广，面向全体学生。只要设计合理，无论能力高低，每个个体都可以承担力所能及的任务，与他人合作，从做中学，体验进步与成功。

　　此外，任务型竞赛还能培养学生的实践能力和合作精神，更好地体现素质教育的基本理念。

　　二、英语任务型竞赛活动在小学高段的应用

　　小学高段学生在经过至少两年以上的英语学习后，具备了一定的英语基础知识和听说读写技能，并且高段学生具备一定高度的思维能力和学习策略，因此任务型活动在高段可以展现出更加丰富的场景，学生完成较为复杂任务的能力越强，语言交际能力的体现会越显著。在过去的教学中，我们在学校五六年级进行了英语任务型竞赛活动的探索。主要开展的活动有下面两个。

　　活动一：

　　为了提高学生的英语阅读水平和交际能力，巩固PEP5（五年级第一学期）所学的语言知识，培养学生学习英语的兴趣，特组织策划了一次五年级Treasure Hunting竞赛活动。

　　本次活动创设的情景为“寻宝”，教师将“神秘宝藏”藏于校园里，学生通过完成任务收集线索，寻找“宝藏”。

　　具体任务为：分班级比赛，看谁找到的线索多，谁分得的宝藏就多。教师将宝藏的藏匿处写在一张字条上，然后将字条剪成若干碎片分装在9个信封内。这9封信件分藏在校园的某些角落或某位学生和某位老师处。教师每天中午12:00在校园博客上用英文公布一封信的线索，两班学生破解线索，看谁先找到信件。当9封信都找到后，两班学生合作拼出字条，找出宝藏，“分瓜”战利品。教师在博客上公布的英文线索是本次竞赛活动的核心内容。这些文本有的用there be句型以及方位语交代了信封的藏匿地点，有的则需要与某位老师或其他学生接触后，用英语完成交际任务才能得到信件。

　　例如：其中一条线索直接交代了藏信地点，为了增强趣味性，教师改变了字的方向：

    破译后的文字为：（上图）

　　学生读懂后在学校花园的石桌下找到了这封信。这个小任务帮助学生复习巩固如何用英语描述方位，同时让学生在真实情境中体验到了英语学习的成就感。

　　再例如下面这条线索，需要学生通过语言交际得到信件：Do you have friends? How many friends do you have? I have a friend, she is short and a little black. She has long black hair, two small eyes, a small nose and a small mouth. She's active. She wears a black and white dress today. She teaches Chinese. Who’s she? If you find her, please say “You are my super star” to her. Then....Good luck!

　　学生首先要读懂这条线索，通过文本的描述找到老师的这位朋友，然后对她说“You are my super star!”，这样才可以从老师的朋友处得到一封信。这个任务的意义在于帮助学生提高阅读水平，复习描述人物的语言，并且用英语与他人交流，达到了语言实际运用的目的。

　　在整个活动中，学生的积极性非常高。在破解过程中，若遇到困难，他们会使用工具书辅助阅读，互相探讨句子的意思，阅读水平得到了提高。在完成需要跟老师或其他同学打交道的任务时，他们的英语口语得到了锻炼，而且确定信件地点后，学生则会派出动作迅速，反应敏捷的同学前去寻找，以免对手捷足先登，在这个过程中，学生的合作精神、集体意识与解决问题的策略也得到了培养。

　　教师要注意对活动进行反思和不断修改。

　　活动二：

　　为了帮助六年级学生巩固音标知识，激发学生学习pronunciation的兴趣，培养学生积极学习英语的态度，特组织策划了一次pronunciation游园会竞赛活动。这次活动采用过关争章形式，每位学生在竞赛前拿到一张游园券，样式如下：

　　通途小学2009学年度第一学期六年级pronunciation游园会

　　Class：___________  Name：____________  Number：______________

　　活动以年级组为单位，每个班级设立一关，分别为：元音音标认读区，辅音音标认读区，音标拼读区和单词辨音区。每班选拔四名小测试员。这四关在难度上从易到难，学生执游园券过关，每过一关可得一到两枚章，最后评出优胜班级和优胜个人，颁发奖状和奖品。这个活动达到了面向全体，共同进步的效果。

　　三、 英语任务型竞赛活动的若干思考与建议

　　“任务型”竞赛活动能更好地激发学生学习的兴趣，培养他们的综合语言运用能力，面向全体学生，培养学生的合作精神和实践能力。在实践中，也发现了一些问题，例如：语言交际能力的培养和拓展在活动中应如何体现的问题，以及多维任务的制定。

　　对任务型竞赛活动的设计以及评价提出以下建议：

　　（一）设计建议

　　1. 活动要符合学生的学习与生活背景。调查学生的知识背景，生活背景。任务内容的制定和选择以学生的学习背景和生活环境为资源。

　　2. 活动目的要明确。如果是为了提高学生的学习兴趣就要首先考虑学生最感兴趣的活动是什么；如果是为了帮助学生巩固所学知识，就要在任务内容上考虑学生会用到哪些语言。

　　3. 任务要真实。任务内容必须是真实的，可操作的。例如：请找到英语老师xxx，并用英语向她借指定的某本书。这个任务是可操作的。

　　4.设计跨学科任务以及多维度任务。跨学科任务可以利用各个学科的内容，让学生在活动中培养实践能力和学科整合能力。多维度任务也是一个大型任务，需要学生精诚合作，各显其能，通过完成若干小任务达成大目标。这些小任务可以是听说读写等单项语言技能的运用，也可以综合语言完成不同类型的task。这种任务一般需要较长的时间，却能通过各种方面锻炼学生的综合语言运用能力，集趣味性、探究性、合作性于一体。能充分体现学生的知识技能水平和实践能力。

　　（二）评价建议

　　1.以结果评价：直接从参赛者的目标达成度上给以评价。以“寻宝”竞赛活动为例：谁找到的信件多，谁获得的宝藏就多。

　　2.以过程评价：通过对参赛者完成任务的过程进行观察进行考评。评价着眼于学生在解决任务的过程中所表现出来的语言综合技能，策略，意志等。

　　3.两者结合：将过程与结果相结合，给予综合评价。

　　一个好的任务型竞赛活动，是对全体学生英语知识的一次考核，是对学生综合素质的检阅，是提高学生英语学习兴趣的催化剂。教师应该在课堂教学以外策划更多更好的任务型竞赛以促进学生综合水平的提高。