浙江宁波鄞州区塘溪镇中心小学    周妙亚

　　传统的语文教学思想已经不适应现代语文教学的需要，探索出一条新的语文教学之路，注重朗读，珍重感悟，着重积累是学生的语文学习乃至终身发展的基础。

　　

　　一、读进去──朗读是感悟积累的前提

　　

　　语文教学的主要任务是让学生学习语文知识，培养运用语文的能力，这一能力的培养主要靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。怎样能让学生真正读进去，在读中感悟呢？

　　1.在读中整体感知。

　　读是感的前提，感知必须以读为基础。有时在课始就范读，目的是让学生对课文的内容有初步的感知。我在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我先让学生自读，遇到不认识的字，用自己喜欢的方法识记，并读通、读准课文后，又让学生细读课文，看看是否发现文章结构上的显著特点，从而理清文章的层次。这样，让学生通过读从整体上感知，获得初步的感受。

　　2.在读中领悟。

　　在学生感知文章内容的基础上，我让学生精读、熟读课文。语文教材蕴含着丰富的人文内涵，要挖掘其中的人文底蕴，与文本作者交流对话，触摸到课文的人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。如学习《掌声》一课，让学生反复读残疾女孩英子说的话，体会到人是需要关心和鼓励的。一句真心的话语、一次热烈的掌声、一个鼓励的眼神，也许会改变一个自卑者的一生，会使他鼓起勇气信心百倍地面对生活，所以，我们要给予别人关爱，更要珍视自己拥有的关爱。

　　3.在读中启迪灵性。

　　语文教学不仅要让学生在感性的基础上产生悟性，更要在悟性当中开发学生灵性，因为语文教学的终极目标是对“人”的塑造和完善，语文教学必须使学生敞开自己的心灵，使学生成为有灵性有个性的人。我在引导学生朗读时，着重培养学生边读边思边揣摩的习惯，这样学生在质疑品评交流中就会展示灵性的一面。例如，在教学《春雨的色彩》时，学生读麻雀的话产生了争议：有的人认为麻雀向来叽叽喳喳的，语速应又快又急，有的人认为麻雀与燕子争论不应像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的，还有的学生认为有理说得清，不可太急，语言要自信、坚定，课堂上经常会有这样灵性飞扬的场面。学生坚持己见，敢想敢说，标新立异。

　　

　　二、记下来──在朗读与感悟中丰富积累

　　朗读感悟是积累和运用语言的前提，因此要以读书促感悟，以感悟促积累。

　　1.以感悟促朗读。

　　学生对文中重点词句的理解，反过来更能促进在朗读中感情得以升华，学生会再次带着感情去读，在读中悟情，以情带声，以声传情，声情并茂。

　　2.在感悟中积累情感。

　　在朗读与感悟中，学生往往也会把丰富的情感积存于心中，学习了《富饶的西沙群岛》，优美的风光与富饶的物产，学生们对这个地方的向往与热爱深深地留在记忆中，真的希望有朝一日能亲眼目睹那迷人的风光。

　　3.在朗读感悟中积累语言。

　　朗读是培养语感的重要途径，也是积累语言的基础，学生通过各种形式的朗读，无疑会把好词好句储备在脑中，内化为自己的语言。学生通过创造性复述等形式积累语言，同时培养学生的口语表达能力。

　　

　　三、用得出──读、悟、积累的迁移运用

　　

　　“重朗读、重感悟、重积累”的思想，不应局限在我们的课堂上，更应该为学生们的课外学习拓展一片广阔的天地，使语文的学习和生活融为一体。

　　1.开放阅读汇报体会。

　　广泛地阅读可以使学生开阔视野，扩大积累量。我把学生的阅读兴趣迁移到课外，这样不仅开拓视野，增知启智，更是提高阅读能力和写作水平的重要途径。每天我布置的作业中，常常留有课外阅读时间。通过读书汇报会的形式，让学生把自己的所思、所感、所悟和大家交流。学生们常常各抒己见，表现自我，尤其是有别于他人的感受与体验，使思维闪现出创新的火花。

　　2.拓宽空间丰富积累。

　　古人云，“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。仅仅局限于课本，语言积累是不够的，要引导学生在课外阅读中自主积累。

　　快乐积累，理解是基础。只有在理解之后，学生才会主动记下来。每周一、三、五是我班开放阅读积累的时间，我把积累的主动权交给学生，学生自己在喜欢读的文章里挑选好词、好句记下来，把积累当成一种乐趣。

　　3.强化练笔学以致用。

　　一个人语文能力的外在体现无非是口语表达能力和书面表达能力，在“读、悟、积累”的基础上，我引导学生把所积累的语文知识迁移运用在自己的文章中。

　　总之，我和学生们共同沐浴着课程改革的春风，共同分享着语文学习的快乐，我和学生们共同成长，共同进步着，我深深地相信，我们脚下的这条路会越走越宽广……