“每个学生一天要做的作业、做作业的总时间，做完作业的时间都要记录下来。以后，去学校检查，一定要看到这些东西。”昨天，鄞州教育局召开了新年第一会，鄞州区教育局局长王建平给校长们布置了这样一项作业。

    这个会的名字叫初中基础性课程分层教学工作研讨会，说的就是要提高课堂效率、减轻学生负担这件事。鄞州区实行初中分层走班教学已有一年半，各学校都在摸着石头过河，基本上都是按照部分学科进行探索。从这个学期起，分层走班、提高课堂效率将更加深入到鄞州的基层学校中去。

    □通讯员 薛丛川 应于波 金报记者 章萍

    调查显示  六成左右学生认为走班好，三成认为有利有弊

    王同学是邱隘实验中学的初二学生。上学期，学校部分学科实行了文综和理综的分班教学。她的文综成绩一直不错，被分到拓展班，但是理综学科被分到了基础班。

    “好朋友去了拓展班，我其实很想和她一起。”不过，经过两个月的课程后，她慢慢发现其实自己更适合基础班的节奏，原来一些不太扎实的知识点都补齐了。学期结束时，她和好朋友的科学成绩只差了2分。一个学年后，成绩符合要求的，可以申请到拓展班。

    校长忻万紫告诉记者：“拓展班，老师针对学生基础好，学习能力强，接受知识快的特点，将部分拓展性知识和题目融入课堂和作业中，进一步提升了学生的学习成绩，增强了学生的学习能力，也进一步增强了优生的竞争力；基础班，大多数学生在分层走班之前，基本处于被动应付的状态，甚至还存在部分基础差的学生处于放弃的状态。走班后，老师更注重基础知识教学，学生们可以看到学习进步的希望。”

    根据邱隘实验中学的调查：在学生调研中，60%左右的学生认为分层走班是好的，8%学生认为不好，32%左右学生认为有利也有弊。

    因材施教  让成绩好的学生“吃得饱”，成绩差的“跟得上”

    分层走班，在宁波并不是一个新鲜事物。十多年前，宁波就有很多学校大胆尝试，但也曾经被质疑是不是快慢班。两三年前，浙江省教育厅决定推进初中基础性课程“分层走班”教学改革，最终对它有了新的认定。

    按照指导意见，“分层走班”教学改革目前在数学、英语、科学三门课程中进行，主要是针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象。举个例子，A学生的数学、科学成绩好，英语成绩差，那他的数学、科学就能被分到拓展教学班，英语则被分到基础教学班。而语文学科，不分层，整个班级同学就在行政班——原来的班级一起上课。

    这种理念就叫因材施教，为每一名学生提供适合的教育，让不同学习能力的学生都有所收获，让成绩好的学生“吃得饱”，成绩差的“跟得上”。

    新的难题

    备课工作量大大增加

    对教师心理带来较大压力

    记者从昨天8所学校的发言中了解到，当下虽然取得了一些成绩，的确也有一些新的难题摆在眼前。比如以前，一个老师要么一直上A班，要么一直上B班，分层教学后A班B班全是一个人上。这样一来，教师备课工作量大大增加，对教师的心理带来较大压力。

    鄞州外国语中学相关负责人说：“传统观点认为，要给学生一碗水，教师要有一桶水。分层教学对教师提出了更高的要求——教师要给学生一个取水的方法，引导学生自己找到更多的取水方法。这是最大的难点。 ”

    不过，这也是鄞州教育局新年第一会就要求教师修好内功、提高课堂效率的最重要原因。

    在教学中采用分层教学方法，能针对学生的个体差异进行因材施教，能够使教师的教育和教学适应学生的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，真正做到“一切为了每一个学生的发展”。一旦完全实施，对孩子的成长极为有利。