李江美 宁波市闻裕顺幼儿园

    （浙江省特级教师，正高级教师）

    在教育的任何努力中，首先要回答是，教育的目的是什么？《说文解字》对“育”的解释是：“养子使作善”，反映了教育追求的最高目标。我认同教育的根本目的是“成人”，使人成为人，成为他自己认同的人。但我认为教育者仅仅认识到教育的目标是“成人”，是远远不够的。它需要每个教育者在教育实践中时时思考：我的教育对象是怎样的？我想将他们培养成怎样的人？怎样才能培养这样的人？

    幼儿园的教育对象是3-6岁的孩子，他们绝不同于13-16岁的青少年，也绝不同于23-26岁的成人。如果说青少年、成人进入学习都带有各自的目的性：比如为了完成父母的要求，为了获得老师的表扬，为了考取更好的学校，为了获得更好的工作，他们会压抑或转移自己的兴趣来服从教育要求。但你绝对不可能在幼儿园里遇到一位幼儿，他是为了外在的其他目的来幼儿园的。他在幼儿园的言行举止完全凭他“此时此刻”的兴趣、天性。这是任何一种观点的教育理念，任何一位教师的经验都无法改变的。面对这样一群带有自身鲜明特点的幼儿，实在找不出还有比“生长”二字更能直指理想幼儿教育核心的词汇了。

    “生长”这个词汇，来自生物学领域，却频频出现在教育领域。因为众多研究者、实践者都发现，如果教育是助力幼儿成长，那么最好的教育就是顺应幼儿天性，最大限度让每位幼儿在自己喜欢的活动中，不断发挥自己的天赋。这就是我们一直在践行的生长教育。

    所谓生长教育，就是了解、唤醒、增强每一个幼儿生命的内在力量，支持每一位孩子以最适宜的方式生长，最终成为最好的自己。概括起来，生长教育坚持率天性的儿童观、乘天命的教师观、致天赋的育人观。

    生长教育的儿童观：率天性

    生长教育认为，幼儿期处在人生的开端，此阶段的“真儿童”是“率天性”的。“把梯子一把一把连接起来一直到天上，就可以摘到星星。”这估计是每个人童年的梦想。幼儿时代，只要“我”想得出，就没有什么事情是不可能的。

    接纳幼儿的“率天性”，意味着教育者要理性看待不同阶段受教育者的不同特征，并不存在着成人阶段特点优于幼儿阶段（将幼儿阶段视为为未来准备的阶段，其实质就是轻视幼儿阶段的特点），或者幼儿阶段更加美好于成人阶段（因厌恶成人世界的复杂而幻想童真的幼儿世界能够永存，其实质就是否认成人阶段的特点）。教育者需要做到的是，真心接纳你所面对的教育对象的特点和规律。

    欣赏幼儿的“率天性”，意味者教育者要懂得，与成人的“经验世界”相比，幼儿的“天真世界”绝不是幼稚浅显，而是另一个充满巨大奥妙的世界。欣赏率天性，就是让处于“天真”世界的幼儿最大程度地释放自身的“天性”，充分表现他自己，充分成为他自己。因为幼儿的天性里不但蕴藏着他成长的巨大动力，还可能蕴示了幼儿身心发展的最优路线。

    生长教育的教师观：乘天命

    幼儿的特点决定了幼儿教师绝对不能只是一种职业，一种谋生的职业。生长教育要求师者必须要反问自己：我对自己的使命（职业天命）有清晰的认识吗？

    幼儿教师的天命就是顺应每一位幼儿的天性，助力每一位幼儿生长，成为一名“爱智统一”的师者。

    在对教育者的要求中，“有爱”是一个普遍性的提法，基本上所有从教者都接受过相关教育。然而困扰一线教师的是，什么才是教师的爱？仅仅是陪幼儿，对幼儿好就是爱吗？生长教育对于师者的“有爱”提出了明确的操作方法，那就是乐意倾听，乐意解读，乐意支持。

    在对教育者的要求中，“有智”是一个非常关键的要求，它是一名教师从普通走向卓越的重要特质。对一线教师而言，教育中的智，无论以怎样的形式表现出来，在教育对象面前，表现出来的都是“有办法”。生长教育对于师者“有智”提出了明确的操作方法：那就是善于倾听，善于解读，善于支持。

    生长教育的教育观：致天赋

    幼儿生长的速度并不总是和教育者的美好愿望成正比。

    在我们的教育生涯中，常常会遇见：喜欢攻击其他幼儿的小朋友，做事情节奏特别慢的小朋友，睡不着午觉的小朋友，讲话声音特别小的小朋友……好的幼儿教育就是能够让每个幼儿自如地展示自己，展现自己真实的生长。承认每个幼儿都是以自己的节奏动态生长的，这不仅仅是尊重幼儿成长的节律，而且是给予教师教育生长的机会。

    教育的目的不是改变幼儿，不是将幼儿培养为成人眼中的标准幼儿、“好孩子”。的确，每一粒种子，都具备生长的所有特质：扎根性、向阳性……然而，一颗种子最终是长成一朵花或者一棵树，不是由土壤、阳光、空气决定的，而是由种子自身决定的。生长教育拒绝用“想当然”替代幼儿生长，而是依据幼儿的天性为其提供适宜的生长环境，给予其最恰当的支持，最终助力每一位儿童成为最好的自己。