郑乐安

    鄞州区教育局教研室

    （浙江省特级教师，中学正高级教师）

    3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，指出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”这充分体现出党中央对思想政治理论课的高度重视，以及对广大思政课教师的殷切希望。作为义务教育段的思政课教师，我们为之振奋，“道德与法治课的春天来了！”

    长期以来，道德与法治课被打上了“枯燥乏味”“晦涩难懂”等刻板印记，学生不喜欢、学校不重视、家长不关注，教育价值很难得到体现。一些学校领导把道德与法治课当成“空谈课”，可有可无的“副课”，随意安排教师任教，成了年老教师的专利课、主课教师的搭头课、学校领导的机动课、人人都能上的百搭课。学生把道德与法治课当成“说教课”，随便听听的“休息课”，上课无精打采，学习应付了事。特别是由于我们的中考分值较低，使得大家对道德与法治课不重视，道德教育、法治教育成了纸上谈兵，学科的德育功能更是无从谈起。

    习总书记的话让全社会关注思政课，关注道德与法治课程。厘清学科定位，明确课程性质，我们才能更好地演绎这门课程，才能让学生、家长和全社会真正了解、重视道德与法治课程，才能爱上这门课程。

    ●道德与法治课到底是一门怎样的课程？

    道德与法治课程是一门“有神”的道德教育课程。坚定不移地围绕“立德树人”的根本任务，以社会主义核心价值观为统领，让广大学生在潜移默化中形成正确的世界观、人生观和价值观，帮助青少年学生“扣好”价值观形成链条上的 “第一粒扣子”。它是学校德育工作的主阵地和主渠道。课程重在引领学生做人，促进学生良好德行的内生与外化。

    道德与法治课程是一门“有才”的智力教育课程。与其他学科课程一样，道德与法治课所有内容的教学都应该重视改善学生的思维品质，培养学生的理性精神，教学生学会做事。考试是课程评价的有效方式，试题也是课程性质的直接体现。2019年的宁波中考题20题聚焦热点话题垃圾分类，从考察学生对垃圾分类的认识入手，让学生借助文本、图标材料信息提取有效信息，综合分析。题目从垃圾分类的具体做法、理论分析再到观点碰撞，引导学生思维层次不断深入。一道试题立足基础知识、强调能力立意、注重价值观引导，将学科的育人功能延伸到当下的现实社会，对形成和发展学生的公共参与、理性精神、法治意识及道德品质的素养很有帮助，引导学生从小事做起，从我做起，节约资源、保护环境，真正成为一个有“素养”的现代公民。

    道德与法治课程还是一门“有魂”的公民教育课程。这门学科旗帜鲜明地坚持“党的领导”，统筹课程内容，既包括了作为公民应该知晓的知识，如国家的制度和法律、核心价值、国家地位与对外政策等；也包括了作为公民应该掌握的技能，如思维判断、社会参与等；还包括了作为公民应该具有的品行，如爱国、自尊、有责任感等。

    道德与法治作为一门德育课程，具有鲜明的意识形态属性和公民教育特性。上好这门课程，有助于为学生扣好人生第一粒扣子，打上厚重的“中国底色” ——用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，培养一代又一代社会主义建设者和接班人。

    ●如何为学生扣好人生的第一粒扣子？

    道德与法治课如何为学生扣好人生的第一粒扣子，我认为可以做到“三有三度”：教学有趣味，课堂有热度；情感有体验，思维有深度；课程有意义，育人有效度。

    教学有趣味，课堂有热度。在教学过程中，有趣，意趣盎然。道德与法治课是来自于生活实际并指导着生活实践的课程，应当充满趣味、充满魅力、充满活力。

    师：课前，老师先请大家做一个世界上最准的心理测试。你的面前三杯果汁，西瓜汁、橙汁、苹果汁，选一杯来喝，你会如何选择？

    生：（七嘴八舌地作出自己的选择）西瓜汁、苹果汁、橙汁……

    师：公布答案，选择西瓜汁的同学，说明三杯果汁里你最喜欢喝西瓜汁……

    生：（大笑）老师，你这个测试果然很准！

    师：是的，心理测试的准确性在于你直接地说出自己的选择，当然课堂上，也需要你直接地讲出你的故事和你的所感所悟。

    在《品味情感中的成长》一课上，教师通过一个简单的游戏打开学生的心扉，也为之后的课堂打开了学生的“话匣子”，让教学充满了趣味，也让课堂更具有师生互动、生生互动的热度。道德与法治的课堂上，越来越多的教师在教学策略上更加注重生活化教学、活动化教学。教师从社会生活中选取与教学内容紧密相关的一些素材入课，精心设计一系列课堂活动，把学生放入到课堂活动所设置的特定情境之中，强化学生在活动中的体验感，把“课堂”真正变成学生的“学堂”。通过有趣味的教学，让整个课堂充满热度。

    情感有体验，思维有深度。道德与法治的课堂是情思交融的课堂，这就需要教师在课堂教学中，以问题切入为教学突破口，借助于生动的情境，创设学生体验的情境场，让学生在体验中感悟；通过丰富的情境材料营造思维场，诱导学生在问题探究中锻炼思维能力，提升认识，涵养人生智慧。

    师：你们的青春梦想是什么？

    生：我想当翻译官。

    师：这个是从小就有的梦想吗？

    生：不是的。我最早想当警察的，后来又想当老师，后来还想当医生的。

    师：为什么你放弃了之前的梦想？

    生：因为警察太危险，随时随地都有生命危险。老师太辛苦，我看我们初中老师个个都好辛苦！再后来我看新闻发现，医闹太可怕，当医生真的是又危险又辛苦。

    师：感谢你的坦诚，从你的表述里，我们也发现梦想会随着我们的年龄和我们的理解发生变化。这里老师想问一个问题，当翻译官不辛苦吗？不危险吗？

    生：（沉思）也辛苦的。但我会为之而努力的，不会轻易放弃。

    师：每一个理想的职业可能都需要我们为之付出，坚定梦想、不轻言放弃或许是我们成功的第一步。

    在七年级《青春飞扬》教学中，教师通过一系列递进式设问，在学生的心灵深处架设起一座青春梦想的桥梁，引导学生回顾和展示思维和情感历程，对最初的青春梦想的认识进行补充、矫正、深化和迁移，促进学生思维的发展和情感的提升，形成正确的价值导向。在情感体验与思维深入相互交融、共同推进中，以情为纽带，以思为核心，以行为目的，力求实现道德与法治课堂追求的知行合一。道德与法治的课堂通过情境场和思维场的创设，着力于使课堂成为情绪的激发点，情感的交融点，思维的启发点，思想萌生点和行动的落脚点，从而使学生达到情感上的“乐学”和思维上的“善学”，实现“以情激趣，以趣启思，以思升情，以情促行”情思相互交融的目的。

    课程有意义，育人有效度。道德与法治课程不仅要能给学生以知识和能力，还要能给学生以世界观、人生观和价值观的引领，让学生学以致知、学以致用、学以致智。

    师：宁波在共同富裕发展道路上先富裕起来，同时带动了其他地区的发展，共享发展的成果。例如，根据中共中央和浙江省委统一部署，宁波市和吉林省延边朝鲜族自治州于2016年建立对口扶贫协作关系，进行精准扶贫。

    【出示材料】仅2018年和2019年上半年，宁波市投入对口帮扶资金7亿元，用于延边的扶贫协作项目建设。

    师：那这笔资金会用于哪些扶贫协作项目的建设呢？请你结合宁波横坎头村脱贫致富案例给我们的启示，帮助延边人民用好这笔帮扶资金。

    生1：可以发展当地的产业，例如我知道延边的农产品质量很好，可以因地制宜进行种植、加工，然后再通过互联网平台进行销售。

    生2：要加强延边的人才培养，扶贫先扶志，在加强精神扶贫的同时再加强技术的扶贫。

    生3：要致富先修路，要加强基础设施的建设。

    ……

    师：同学们的建议非常有建设性，我们不难发现，要真正实现共同富裕不仅仅是共享物质上的发展成果，更应该是发展方式的共享、发展理念的共享。理念发展了，方式转变了，经济动力自然会进一步增强，发展成果才能真正惠及全体人民，走向共同富裕。

    在九年级《走向共同富裕》一课中，教师用动态画面和数据引导学生关注社会、关注家乡发展的同时，感受改革开放推动经济、社会、生态、文化、政治全面发展。作为一门“引领做人”的德育课程，教师还遵从课程理念和学生身心发展、品德形成和发展的规律，从自己到他人，由身边到远方，从表象到深层，通过对口援建，将所学知识迁移运用到解决新的情境和新的问题上，明确共同富裕不仅共享的是物质上的发展成果，更是发展方式、发展理念的成果。把新的理论内容、新的要求、新的材料有机整合到我们的教学设计中，与时俱进，注重教学的艺术性和灵活性，让道德与法治课灵动起来，变得有意义，实现育人的效度。