正面管教，是由美国当代著名的心理学家简·尼尔森提出的一套养育体系，其核心是将学生培养成负责任、懂尊重、有能力的人。如何将正面管教运用到班级管理中，笔者运用HAPPY班级管理模式（如图1）通过“创”常规惯例，“筑”冷静空间，“占”决策轮盘等班级管理策略，读懂学生行为背后的逻辑，创建相互支持激励、平等互助的集体空间，给予学生足够的安全感、归属感和信任感，与正面管教理念深度契合，帮助每位学生寻找学习动力和自我成长的方向。

    班级管理是人、策略、情境三个因素共同作用的过程，充分运用正面管教的管理工具，是营造学生自主管理氛围，以及拓宽班级管理视野的有效途径，笔者将融合正面管教理念及方法，列举在HAPPY班级管理模式下有效运用的几个管理策略。

    “创”常规惯例

    以积极心态促知行合一

    日常惯例表是培养学生良好行为习惯的“工具”。它是指以表格的形式、流程的形式对学生行为进行表达，以利于学生认知、理解、操作、训练、并逐步在循环往复的行动和训练中形成自动化的良好行为习惯。在面对班级日常管理中出现的问题时，老师运用日常惯例表，可以让学生自己照料自己，有效培养学生的独立性。

    午间的教室，总有一些不和谐声音。一走进，便看到一些孩子或是走动，或是轻声聊天。我意识到需要整改一下教室的午间纪律。我想：建立一张惯例表，比我苦口婆心说教要走心的多。

    我：孩子们，我们午间的自习时间比较长，如果给你的午间安排打分，10分是你的满意状态，1分是完全相反的状况，那你给目前的状况打几分？

    学生们有说3分，有说4分……

    我：你们做到了哪些事情？给自己打了这个分？

    生：（摸摸自己的脑袋）大部分时间我在完成作业，完成以后我不知道有什么事情好做……

    我：嗯嗯，这些做得不错，那我们来想想还可以做什么呢？来做一张表格，合理安排午间时间。

    生1：午间先完成老师布置的作业。

    生2：可以先做数学，数学作业的速度快一些，再做其他的作业。

    生3：作业完成是首要的，然后可以自己读读课外书。

    生4：我平时对画画很感兴趣，我想午间的多余时间用来画画。

    ……

    我：真不错！那你们自己动动手，做一张适合自己的惯例表。

    虽然学生设立的惯例表大同小异，但在他们动手自“创”的过程中，已无形中起到了合理安排时间的大作用。

    一周后，学生在坚持每日微目标的努力过程中，看到了自己的进步，从而逐步养成自律的习惯。日常惯例表给予乐学生一种秩序感和稳定感，让学生感觉自己很能干。当学生们听到“谁能告诉我，惯例表中的下一项事情是什么”，远远要比听到“现在是静心阅读时间，谁还在发出声音干扰大家”更能感受到自己的力量。

    不仅是午间管理，对于安排班级事务、集合、消防演习等都可以通过建立惯例表，让学生的认知和行为进行统调。

    让学生自主设计、自主实施、自我评价的过程，有时比给学生各种物质奖赏更能满足他们“我有能力”的心理需要，从而自我效能感大大提升。

    “筑”冷静空间

    以积极疏导促谦和有礼

    正面管教以相互尊重为基础，将和善与坚定融为一体，使学生能够在情绪释放中做到积极地管理。

    当学生犯错时，积极的暂停是一个非常有效的小策略。在试图解决问题之前，绝大多数情况下，我们都需要一段时间的冷静，让大脑从“原始脑”切换到“理性脑”，而 “积极的暂停”可以帮助学生做到这一点。

    通过班会和学生约定，笔者布置一个能帮助他们平复情绪的“冷静”区域，在“冷静”区域放置一些励志图书，播放舒缓情绪的音乐，如《班得瑞》《神秘园》《森林狂想曲》等，学生还可以为暂停区取一个喜欢的名字。当发生矛盾时，在感觉需要的任何时候，都可以去那个空间，补充心理营养。

    某次体育活动课，小庄和小王打篮球时争得面红耳赤，结果大打出手。体育老师批评了几句，他俩黑着脸，回到教室后，两人又继续扭打在一起。教室里顿时躁动起来，同学们拉架的拉架，旁观的旁观……我得知后，迅速走到孩子身边，分别握住他们的手，温和地看看他们：“需要去我们的‘冷静空间’吗？”他俩怔了几秒后，几乎异口同声选择“去”。

    大概半小时后，两个孩子来到我办公室，从自己角度出发述说当时的感受和做法。孩子说，再来一次的话肯定能处理得比之前好，至少不会打架。

    自始至终，笔者的态度都是温和而坚定的。在“冷静空间”里，学生的情绪得到平复，心理得到接纳，这样的暂停好比是跑步时喘口气，这一小会的暂停足以让学生躁动的心恢复平静。如果笔者一开始大声呵斥、批评他们，这只是生硬地阻止了学生的一个不良行为，但学生没有得到应有的尊重，暂时的平静只是隐藏了问题，而不是解决。

    冷静期过后，发生矛盾的同学从“满腔愤怒”到“心平气和”，完全能平心静气鼓起勇气述说刚才的事件，足见学生安全感得到了满足。在班集体生活，学生与人相处，矛盾少了许多，为人越来越谦和有礼。

    “占”决策轮盘

    以积极沟通促集体归属

    班级是营造学生个体积极交往、达成个人目标能力的场所。学生的社会能力则是在不同的环境、人际交往、矛盾冲突过程中慢慢形成的。

    如何解决冲突和矛盾，笔者还有一个策略：选择轮。

    不但给孩子更多的选择和权力，而且让孩子学会关注解决方法，并且能想出更多解决问题的好形式。先和学生们一起头脑风暴，列出每日冲突或问题的可能解决办法，然后引导孩子选择可行的解决方法，把方法一一写下来，用硬纸做一个圆盘，平均等分，在圆盘的每部分写下解决办法。

    那天，第一节语文课，我提早到教室，还没走进去，就能清晰听到班里“刺头”黄同学特别的嗓音：“我告诉沈老师去，你们故意踩我鞋子，哎呀，我的新鞋子！”看见我来了，他喊得更凶了！我一看，哦，原来黄同学今天穿了双新鞋，白黄的颜色搭配显得板鞋特别亮丽，这新鞋被人踩了，怪不得孩子心疼！我顺势一指：要不，让选择轮帮助你，你说停，指针转到哪儿，咱们用这个办法来解决。黄同学欣然同意。

    转到“再试一次”，那就请刚才“踩鞋”的一幕重新回放。

    回放中，黄同学被踩的缘由一清二楚，原来，黄同学老拿鞋子说事儿，显摆耍酷，让同学们很不舒服，这下黄同学脸上也挂不住面子，红着脸说：我就是喜欢鞋子，在同学们面前说说挺高兴的，原来同学们不待见，我明白了！踩鞋子的同学也在选择轮上选择“道歉”。这事就这么圆满解决。

    的确，选择轮是赋予学生自己解决问题的能力——而不是把解决问题的压力都放在老师身上。

    游戏式的选择轮，是学生能够学会并喜欢运用的一种解决问题的技能。在班级约定下，引导学生在遇到事情的时候，在选择轮上寻求解决办法，激励学生能鼓起勇气对自己的行为负责。在正面管教视域下的教室里，让学生感受到，自己能够成功地执行被选择出来的建议，体验到集体的归属感。这应该是一切教育发生和延展的起点。

    将正面管教请到班级里，为学生提供一个安全、自由的环境，自我教育才可能走向成功。HAPPY班级管理模式突显了快乐教育的核心，迎合了多元智能理论、需要层次理论和归因理论相关正面教育的三个理论基础，关注了每个学生独特的个性，用发展眼光看待每个学生的成长，并对发展中出现问题的学生给予积极的心理暗示，培养了孩子们自律、负责、合作和解决问题的能力，从而班级管理呈现一种别样的景致。当然，这更是一种立足学生发展的管理思维模式的转变，需要班主任在实际工作中不断探索、整合、变革、发展。