张慧 宁波市镇海区艺术实验小学

    标点符号是辅助文字记录语言的一套符号。作为书面语言的有机组成部分，它能使有形的、散碎的、有限的语言，最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情感，起到传达无穷之意的效果。那么，如何利用好同是课文资源的标点，笔记利用类比、创造、添加等方法，让学生找到语言的节奏，从读懂一个标点到读透一篇文章，领悟文字的魅力。

    类比：停顿中感节奏

    逗号与句号，是一年级孩子首先见面的标点符号，孩子见过但并未留意。若能真正地“认识”它们，会在无形之中帮助低年级的孩子正确并有感情地朗读课文。

    我们以部编教材第一册中的课文《对韵歌》和《小小的船》为例，谈如何利用逗号与句号资源进行朗读指导。

    第一步：从“误”到“悟”。

    先出示《对韵歌》：“云对雨（  ）雪对风（  ）……”让学生自填自读，引导走进“错误”。有孩子从头到尾都填句号，有孩子都填逗号，当很多孩子茫然时，抛出引导问题：“逗号和句号到底有什么不同呢？听老师来读！”

    生1：好像逗号后面停的时间短了点。

    生2：逗号后面没什么停顿啊，句号后面有。

    生3：老师在读的时候，逗号让人感觉话没说完，听着不舒服。

    师：你们都好聪明。小蝌蚪逗号啊，可灵活了，有些话没说完，但还想说的时候，就可以用它。圆溜溜的句号呢，它很有责任心，一件事交代清楚了，它就要来关个门。

    第二步：从“悟”到“舞”。

    当对两个不同标点的句子进行对比着读时，很多同学发现了停顿上有长短。有同学还发现课文中用句号是表示“同类话”已经说完，如“云对雨，雪对风。”说的都是自然现象；“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。”说的是月儿像小船，“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”说的是我在干什么。最后再让学生通过有感情地读来获得内在亲历的感悟、体验，使标点资源在语文课堂教学变得更加“丰实”“有效”。

    创造：提炼中现真意

    日常教学中，我们要引导学生“从标点出发，再回到标点。”不仅与学生一起亲历标点的细读体验，更要激发学生的情感体验，在文本的精神生命空白处，创造标点的生命，填补添加属于自己的精神理解，从而提携文本的价值所在。

    （一）修改——为更好地解读

    文本中有些关键性句子的理解、故事人物内心情感的体会，只可意会，不可言传。面对这种情况，我们不妨借助标点符号的添加，试试朦胧处理的方法。

    爷爷说：

    那原始森林是我们祖先的摇篮。

    真有意思，

    这是多大的摇篮啊!

    那浓绿的树荫

    一望无边,

    遮住了蓝天。

    我想——

    我们的祖先,

    可曾在这些大树上

    摘野果,掏鹊蛋?

    可曾在那片草地上

    和野兔赛跑,看蘑菇打伞?

    ——第四册《祖先的摇篮》

    这里用了2个问号和1个破折号，表达了儿童好奇的心理，为了克服“学生因对人物内心活动理解不够透彻而导致朗读直白”这个教学难点，我作了如下改标点符号的尝试：

    （前略）

    我想——

    我们的祖先,

    可曾在这些大树上

    摘野果,掏鹊蛋……

    可曾在那片草地上

    和野兔赛跑,看蘑菇打伞……

    这一设计充分利用省略号这一潜在的、隐形的教学资源，深入研读文本，强化体验，从而主动走进儿童内心世界，使读者与文本的角色之间产生了强烈的“心理认同”效应，合二为一，自然交融。

    （二）添加——为更好地感悟

    在日常教学中，我们会发现，有些文章的题目本身极具情感性，既具文本精华的浓缩性，又具自我感悟的延伸性。在看似简单却又充满张力的题目中，我们可以化平淡为神奇，把自己对文本的感悟化作标点，添加在其中，让学生对自己添加的各种标点阐述理由，从而达到对文本的深度感悟。

    如在第二册《怎么都快乐》一课中，先引导学生注意到文章的题目，当学生对课文感悟充分时，告知学生“请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上”。此时，学生激情万分，有的说一个感叹号，快乐是一件高兴的事；有的说加一个问号，想知道到底哪些事让人最快乐；还有的说加省略号，因为快乐的事太多了，例举不过来了。这样不仅使标点化作了承载生命的符号，更使学生对文本的感悟得到了充分的提升，收到意想不到的效果。

    扪心自问，对于标点这一细节存在的价值，我感受得还远远不够，尤其是作为语文教师，我们在对文本进行字词句段等考量的同时，更要带上“放大镜”考量标点的价值，用标点让低年级的语文课堂升温，用标点为孩子的语文素养奠基。