●他的故事

    无法融入班级 情绪“易燃易爆炸”

    他是班上的“刺头”，爱发脾气，隔三差五和同学吵架、打架，拖拉懒散。但其实，内心脆弱敏感的他，渴求得到周围人的认可……这位班主任巧解孩子心结，化怒为趣，让他重新认识了自己的行为和情绪，在思考中快乐成长。

    □栏目主持人 樊莹

    在如今个性张扬的年代，有“个性”的孩子越来越多，他们的表现或许和班级日常规范格格不入，久而久之，成了游离于班集体之外的“刺头”。

    这样的孩子，总是让人又爱又恼的。他们有灵动可爱的一面，满脑子的奇思妙想，时不时给你来一波神操作。但同时因为太顽皮，总是破坏课堂纪律，妨碍其他孩子学习，令人非常头疼。

    晨读来晚了，作业干脆不写，一言不合就和同学打架，消停了一两天又捂着脑袋来我办公室……那时的小A，每天都有“故事”。

    时间一长，小A在班级群体中被否定，无法和谐融入。“老师，我不想跟小A坐在一起。”“我们不要跟他一起玩！”当这样的声音越来越多，小A的坏习惯非但没有自我纠正，反而情绪“易燃易爆炸”，会和班上否定他的人倔强对抗，甚至歇斯底里地发怒。他像匹“脱缰的野马”，家长和老师的话，谁都听不进。

    ●我的探究

    小时候跟外婆住 在“糖罐子”里长大

    带着疑问家访小A家，在和他妈妈深入交流中我得知，孩子小时候跟外婆住，上学后才接到父母身边。外婆总是夸孩子，哪怕犯错了也舍不得责骂。小A在“糖罐子”里长大，耳边都是外婆的夸奖和鼓励声，确实能表现得好一些。 回到父母身边后，父母发现他很多习惯和能力上的问题，会直截了当批评。小A接受不了批评，越批评越顽劣，到后来索性成了十足的“蜗牛”，情绪上也很容易受挫，生气。

    上学后，面对全然陌生的人和环境，适应能力并不强的他，一时间手足无措。孩子这颗被“蜜糖”包裹过的内心，敏感和挫折感更加强烈了，久而久之，不能用合适的方法和渠道来表达，只能靠愤怒的大爆发。

    等他适应了这样生气的感觉，他会习惯在处理任何问题时都采取这样的办法，接连造成和同学间人际关系的冲突、学业上的困难。

    踩气球“疗怒” 情绪得到发泄

    家访没多久，小A又一次在班级歇斯底里地发作了。我把他带到隔壁活动教室，拿起纸巾将他脸上的泪水擦干，并递给他一杯水。

    没多久，他气呼呼的眼神柔和了下来，我拿出一个没吹过的气球，递给他。孩子有些讶异，刚开始一动不动地站在那里。我跟他说，把气球当成发泄的对象使劲吹，吹出所有的气。

    听完这话，孩子拿起气球鼓起腮帮子吹。可气球才吹到一半，脸上就露出了难为情的笑容：“老师，我好像没气了。”

    “我看不像，你肚子里的气肯定比这大出一倍。”我接着帮他把气球吹得更大，然后帮他扎好。随后，我又提了个要求，希望他踩爆气球。孩子又是一脸疑惑的表情，但动作没停，把气球放在地上，一脚踩了下去。

    当气球“嘣”的一声爆裂时，我告诉他，气球就像他的肚子，如果总是生气就会“爆炸”的。小A看看我，又看看踩破的气球，似乎在思考着什么。

    积压的情绪通过沟通得到很好的发泄，小A开始说出了一件又一件令他生气的事情：明明很努力，妈妈却总说他贪玩；同学们总在背后说他动作慢……

    最后我们约定：既然这一次我们消灭了那么多生气和不开心，接下去要攒到爆裂一定需要很久，那就约定至少三天不能发脾气，他欣然答应。

    阅读故事“化怒” 反思中成长

    第二次心理疏导，借着一篇阅读文，在上课时进行。

    故事讲述了一个男孩很喜欢发脾气，他爸爸就给了他一盒子钉子，并且告诉他，每当他要发脾气的时候就到后院的栅栏上钉一根钉子。后来，他发现控制自己的脾气比钉钉子要容易多了。他把自己的发现告诉了爸爸，爸爸告诉他，如果能每天控制好自己的脾气，就到后院的栅栏上拔出一根钉子。

    一段时间后，他终于把所有的钉子都拔了出来。他父亲拉着他的手来到后院让他看那块曾经钉过钉子的栅栏。“你看，钉子虽然拔出来了，但是这些栅栏永远也无法恢复成原来的样子。”

    阅读练习结束后，我在小A的作业本上留下一段话：“小A，相信你也不是故意发脾气，我更不愿意看到你的生气像钉子一样伤害到身边的同学、父母和老师。如果你愿意，你就在自己想发脾气的时候埋头抄写生字吧，你认真写字的时候最棒了，一定会让你忘了生气的事情。”

    小A过了几天回复我：“老师，我发现，我生气的时候写出来的字特别难看。”

    我给他留言：“是的，我也发现了，一个人生气的时候什么都会变形，不光写字会难看，样子也难看，声音也难听，动作更会把人吓住的。你的发现真了不起！”

    我收到的回复是：“生气真的很不好！”

    在这之后，我有意在班级阅读详解更多“化怒”的故事，比如《西游记》中孙悟空生气的故事和《三国演义》中诸葛亮三气周瑜的故事。

    一次班会上，同学们围绕“如何好好生气”进行主题交流。集体的讨论中我点拨：其实有很多生气的孩子并不是他故意的行为，每一个生气孩子身上都有一个敏感的魔鬼和一个无助的天使，如果大家在他无法排解心中的情绪时多给他一些帮助，他很快就会好起来。

    渐渐地，班上的同学都发现，小A变了。晨读来晚了，会不好意思，回到座位后听得很认真。以前动不动发脾气，现在好像休眠了。接连几天放学，小A说什么都要完成作业再回家，不懂的地方，拎着没写完的作业主动找老师。

    有一天我放学回家，我俩在校园荷花池边相遇，他背着书包一路小跑，看见我边跑边喊：“老师，还差一点就赶上你下班啦，明天我要跟你一起走！”瞬间的感动让我消除一天所有的疲劳，我的幸福不正是如此吗？

    ●班主任说

    探寻孩子内心深处 “柔软”的渴求

    校园中，一些有“个性”的孩子由于在班级群体中被否定，会通过倔强对抗甚至歇斯底里的发怒，来缓解内心的不安。这样的负面标签一旦被贴上，以后想转变难上加难了。

    身为老师，需要透过孩子“对抗”的表面，探寻隐藏在他们内心深处“柔软”的渴求——得到同伴和老师的包容和认可。

    苏霍姆林斯基说：“谁的童年被爱的阳光照耀着，那他就会互相创造幸福，就会对父母的言语、对他们善良的心意、对他们的劝导和赠言、对他们的温存和警告有着特殊的敏感和接受能力。”

    对待这一类的孩子，我的办法是“化怒为趣”，用正确的心理疏导方法同时巧借游戏或故事创设对话情景，改变他原有的思考习惯，帮助他理解、认识自己的行为和情绪。

    后来的事实证明，在一次次趣味互动中，不仅小A的心理认同增强，就连班上的孩子也在成长，学会换位思考，学会包容和理解。用他的话说：“大家等等我，我一定能成为一只快乐的极速蜗牛！”

    宁波国家高新区实验学校

    聂青青