慈溪市龙山镇滨海小学 杨建达

    笔者曾做过一项关于小学生劳动现状的调查，结果显示：现在的学生爱劳动、有较好劳动习惯的不到1/3，另外超过2/3的是不爱劳动或不太爱劳动，甚至有1/3多的学生讨厌劳动。我们经常可以听到家长抱怨自己的孩子在家懒得打扫房间、收拾书包、铺床叠被，连自己的衣服也不会洗。这种种不良现象表明，学生缺乏的不是劳动时间，而是参与劳动实践的意识。

    劳动乃立身之本，是贯彻落实立德树人根本任务的必然要求。笔者从着眼育人目标，明确劳动的重要性、多途径全覆盖，突出劳动的实践性、实施过程评价，提高劳动的自觉性等三方面进行阐述，让每一位学生牢固树立劳动意识，培养正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯。

    一、当前小学生劳动教育的误区

    在学校教学中，仍普遍存在着片面重视书本知识学习，忽视知识的产生、发展过程以及在现实生活运用的现象。有的学校即使有劳动课程，也缺乏专业老师进行指导，流于形式。学生劳动实践机会少、劳动意识缺乏，导致很多学生劳动观念偏差，轻视劳动实践，不珍惜劳动成果。

    除学校外，很多家长视孩子为掌上明珠，担心孩子干家务活会吃苦受累。久而久之，孩子自然生活依赖性强、服务意识弱、行动能力差。

    二、小学生劳动教育再植根的对策

    （一）着眼育人目标，明确劳动的重要性

    笔者所在学校地处东海之滨，杭州湾畔。当地渔民具备勤劳勇敢、团结奋斗、爱拼敢赢的品质，我们必须让下一代人继续传承、弘扬下去。由此，学校确定了以“缤纷三色 海纳百川”的办学理念，培养“四有”新人（有像大海一样宽广的胸怀，有像大海一样渊博的知识，有像大海一样刚健的体魄，有像大海一样奔涌的创新）为育人目标，加强学生劳动意识的培养。

    （二）多途径全覆盖，突出劳动的实践性

    经过几年尝试，学校的劳动教育已形成以学校为教学主阵地，以校外为实践主阵地的劳动教育模式，充分发挥劳动综合育人功能，促进学生德智体美劳全面发展。

    1.校内习得，重在引导

    学生劳动观念的树立、劳动意识的增强、劳动习惯的养成，离不开学校和教师的引导。因此，学校要落实劳动课程，开展校内劳动，引导学生树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯。

    （1）自我服务入手，掌握劳动技能

    学校根据学生的特点，精心设计劳动内容，低段学生可从自我服务劳动入手，中高年级逐渐转为掌握生活技能等，进而学会为家庭和社会服务。

    为此，学校专门开设一门校本课程——《生活技能》。每个学期，每一位学生要学会4个项目，从一年级上学期学会削铅笔清扫地面等，到六年级下学期学会拼装电脑照顾小孩等，六年中共要学会48项生活技能。每一项目又有具体要求，如一上“清扫地面”的要求是：①正确使用扫帚打扫，会清扫角落里的垃圾；②会将垃圾扫入畚箕，并倒入垃圾桶；③及时倒垃圾，看到果皮纸屑要主动捡起来。

    此外，学校还利用拓展性课程，如巧手编织、创意手工、百变纽扣、绣绣家园等技能课，进一步拓展劳动教育内容，丰富劳动教育领域，发展学生多样的劳动体验与劳动经验。

    （2）学科教学融入，激发劳动热情

    在道德与法治、语文等学科教学中，要加大劳动观念和态度的培养；在数学、科学、信息技术、美术等学科教学中，要加大动手操作和劳动技能、职业技能的培养；在其他学科教学和相关教育活动中，也应有机地融入劳动教育的内容。

    在教学过程中，教师要结合生活，创设丰富的体验活动，以学生已有的劳动经验激发他们的劳动情感与热情，在愉悦的氛围中学会劳动技能，进而借助课后延伸活动，引导学生逐渐形成劳动习惯。

    （3）开展校园活动，培养劳动精神

    学校结合校园节日，设计一些劳动实践类的活动，让学生参与其中，如校园“海之健”体育节的趣味运动会，学校把渔民劳作的场景搬到运动场中来，有沙滩障碍赛、拖船比赛、巧夹海螺、速串贝壳等具有渔民生活特色的比赛，让学生体验运动乐趣的同时，感受渔民劳作的辛苦。

    2.课外实践，重在体验

    学生从学校“小课堂”走向社会“大课堂”，参与到各种真实的实践体验，实现书本知识和生活锻炼、知识积累和综合素养的培养、学校教育与社会教育有机融合，推动综合素养提升。

    （1）参与家务劳动，学会简单劳动

    学校大队部在每个寒暑假都会布置“我当一天家”的活动，要求每个学生主动承担一天家务，做一家之主，体验日常劳动带来的快乐和辛苦。学生们买菜、做饭、整理家务、记账……学生们的参与意识、管理能力大有增长，家长们看到自己孩子的成长，颇感欣慰。

    （2）参加社会实践，增强劳动感受

    学校积极挖掘社会资源，给学生更多机会参与种植采摘、职业体验等不同的活动。比如，让一年级学生参加消防中队；二年级学生独自上超市购买简单的生活用品和学习用品；三年级学生参观宁波奶牛养殖基地；四年级学生走进红木博物馆，体验拼装榫卯结构的小板凳……

    通过一次次实践活动，学生们直接参与了劳动过程，增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，养成劳动习惯，提高动手能力和发现问题、解决问题的能力。

    （3）投身志愿服务，体会劳动价值

    学校大队部积极与社区联系，定期为社区清理、打扫，推动社区共建活动。如五年级家长委员会组织的“守护海岸线活动”中，学生们化身海洋小卫士，在海岸线上进行了一个多小时的垃圾清理劳动，每个人手中的垃圾袋最后都装满了。

    同学们还会去敬老院、社区做力所能及的事情……通过参加公益劳动和服务，学生们认识到劳动的价值，找到自己的社会角色，实现了从自理到自立的转变。

    （三）注重过程评价，提高劳动的自觉性

    1.海星综合评价：关注学生持续成长

    学校打造“海星卡”评价体系。把劳动素养纳入“综合星”范畴，根据学生在规定活动中的表现，如各类劳动实践、公益服务活动中表现优异的，都能得到海星卡。每周统计一次获星数量，与期末的评优评先挂钩。学校举行的每一次劳动竞赛，大队部也都会评选出优胜，对学生作以鼓励。

    2.劳动技能认证：展现学生劳动素养

    劳动技能认证是学校针对学生劳动素养而设计的一种评价方法，以评价促实施，旨在培养学生在小学阶段学会48项劳动技能，引导学生积极参与劳动过程，感受劳动乐趣，促进健康全面发展。

    学校把每年五月最后一周定为劳动技能认证周，用来检验学生在一年中对劳动技能的掌握情况。教导处对照校本课程《生活技能》要求，让学生通过自主申报、组织考评等程序，评选出一批劳动小达人，并颁发劳动技能等级证书。

    三、小学生劳动教育再植根的再思考

    （一）随着数字化对教育影响程度的加深，如今的劳动与传统意义上的劳动，从内涵到方式已经发生了变化，更多地指向创造性内涵。面对这一趋势，学校劳动教育亟须刷新理念，要面向社会与未来，创新和丰富劳动教育的形式，只有适应时代才能培养学生对劳动的兴趣。

    （二）学校坚持开发适合学生的劳动课程，用课程引领学生，实现学校的育人目标，并且每一项课程都要扎实有效地开展，一步一个脚印地将课程落实到底，让学生真正地从课程中体验到劳动的快乐，从而提高能力，收获成长。

    （三）建议政府部门因地因校制宜，加强劳动教育场地或实践基地建设，满足劳动教育需要。同时，完善各项制度，加强督导评价，让劳动教育落细落小落实。

    总之，学校要为师生们营造一个热爱劳动的氛围，多给孩子提供接近劳动者和参与劳动实践的机会，把劳动意识注进每一位学生的每一根毛细血管中，实现劳动教育的最终目的——让孩子有幸福生活的能力。