于洋和学生在一起。受访者供图

    因为爱情，1994年她从江苏老家来到港城宁波，从此在镇明中心小学一待26年，教出了一届又一届的学生。

    为把数学教得更加有趣，她把“批评”变成了“演戏”，人送雅号“老戏骨”。其实，她只是从心理上真正理解孩子，愿意站在他们的角度去看待学习，因为她相信“信其师，亲其道”。

    □现代金报 | 甬上教育 记者 王伟

    学生作文中 她一次次成为主角

    在写人的学生作文中，于老师一次次地成为主角。在学生笔下，老师或是温柔的，或是严肃的，或是博学的，总之，各有特色。在镇明中心小学五年级学生胡斯羽的笔下，数学老师于洋是一名“老戏骨”。他在《我们班的“老戏骨”》一文中，对于老师的刻画可谓栩栩如生。不妨先通过这篇作文认识一下于老师。

    我要介绍的这位“老戏骨”可不是什么演员，她是我们班的数学于老师。要知道老师是她的主业，演戏虽是她的副业，但绝对是资深那种，人送雅号“老戏骨”。如果你来听她的课，保你一定乐而忘返，这也正是大家无比喜爱她的原因吧！

    丁零零……上课铃响了，一位迟到的A同学正灰头土脸想挪步偷溜进教室。这时，我们的“老戏骨”立马眨巴眨巴她那双充满智慧的大眼睛发言了：“这位小同学，你是几零几班的呀？是不是走错路了呀？”“是不是很爱上我的数学课赶着过来的呀？那赶快入座吧！”

    上着上着，“老戏骨”那双火眼金睛好像又发现新情况了。原来有同学不听课，竟然在写回家作业。“老戏骨”先是加重了上课的语气，看到那位B同学还没有领会“深刻含义”。“老戏骨”就说着说着来到了他身边，然后只听“噢呦”一声，“老戏骨”一边扶着那位同学的桌子，一边说道:“你看我这老胳膊老腿的，差点摔倒了。”这时的B同学终于开窍，不好意思地收拾起了桌上作业。但有时也会冒出一两个顽强抵抗的C、D同学。“老戏骨”那是出了名的好脾气：“哟，这么认真呢？要不我给你多布置一些作业当作礼物？”哈哈哈，全班同学立马笑得前仰后合，这位同学急忙开始连声讨饶了。

    “老戏骨”不但会演戏，还非常照顾小辈。到了下午，不知是夏令的关系，还是晚上回家用功过度，有人竟然数学课上睡着了！“老戏骨”“嘘”了一声后，一本正经地说：“要不我们上课轻点？别影响这位同学休息？反正还有十多分钟就下课了，现在叫醒他，难保再睡上一节课，那就更得不偿失了，那就牺牲一下我的课吧！”这时，我们才心领神会打好配合。

    别看“老戏骨”平时插科打诨，做起课件来可是一点儿也不马虎。有一次我听到妈妈与爸爸在说，“孩子学习辛苦，老师更辛苦，做课件都做到凌晨2点”。我当时一听，热泪就在眼眶里打了好几个转转。

    换位思考 她甘当学生的树洞

    为什么没用批评和说教，而是以“演戏”的方式，云淡风轻地处理这一件件事情？

    “作为老师，要有换位思考的意识，站在孩子的角度，理解他对学习可能有的抵触、焦虑和无助，也理解他学习的辛苦，所以偶尔开个小差犯个困都很正常。你理解他了，他才会和你亲近，和你交流。古人言‘信其师、亲其道’，是非常重要的。”

    正是于老师与众不同的方式，赢得了一届届学生的真心喜爱。她班上的学生，按于老师的教学方法，一步步跟着做，原本数学成绩不太好的学生，也慢慢赶上来了。“这位女生两年前数学成绩在班上排末尾的，上学期期末考了92分，进步很大。这名男生原本计算差错比较多，经过针对性练习，这次也有90多分。有几位同学的数学思维能力确实不错……”翻看着学生上个学期的期末试卷，每个学生的特点于老师都熟记于心。

    刚刚过去的这个暑假，不少以前的学生来看望于老师，有的是告诉老师自己考上了哪里的大学哪里的研究生，有的是来和老师聊聊天谈谈心。其中，有一位曾经的学生比较特殊。

    大概是因为学习压力，叠加青春期影响，这位学生在中学期间颇受心理问题困扰。已上中学的某一天，他拨通教了自己四年的数学老师的电话，一开始小心翼翼地问：“于老师，我能和你聊聊吗？”那一天的电话，从晚上八点聊到十点。后来，一次次的电话和见面中，于老师更多时候充当的是倾听者的角色。“虽然我觉得自己能做的也不多，但孩子既然愿意找我倾诉，就说明了他信任我，我的倾听和适时的安慰对他多少有些帮助。”这回放假他又来看望老师了，和老师聊聊自己的近况，感谢老师倾听他的心声，更感谢老师对他的帮助。

    因材施教 让孩子再也不怕数学

    除了人格魅力，于老师在教学方法上也很有自己的一套。一些学生到了小学高段，在数学方面分化渐渐显现。这个时候，培养孩子们对数学的兴趣变得非常重要。

    鸡兔同笼问题，如果仅仅是讲题，部分学生会听得索然无味，但如果变成童话故事新编呢？比如老师告诉孩子们：“鸡和兔关在一个笼子里，有一天，一只兔子突然尖叫起来‘不好了不好了，有人要来买兔子吃，我们完了’，这时，一只老兔子说它有办法……”孩子们的兴趣被调动了起来，故事讲完，原理讲清楚，题也理解了。同时，老师请同学们自己编故事，再来解题。“这实际上是对数学原理更进一步理解的过程。数学基础薄弱的孩子，尤其需要兴趣的引导。”于老师说，如果孩子们在学的时候不再畏惧数学，自然就能够找到学习的乐趣。

    上个学期因为疫情，学生们在家里学习。学生小A数学成绩不是很好，家长非常担心，怕和其他同学的差距更大。于老师就和小A妈妈沟通，让孩子每天录音解说数学题目，把自己当成“老师”，给“学生们”讲明白这道题目怎么做，录好了发给老师。学校复课后，小A的数学成绩果然有了提升。 针对不同的学生，采取因材施教的方法，也是于老师从教几十年来一直坚持的一种做法。数学程度较好的孩子，于老师会鼓励他们写数学小论文。比如，怎么样的情况下1大于100？“事实上，做100道题，如果没有弄懂，第101道题依然可能出错。要让1大于100、1000、10000，就要掌握方法，自己学会提炼。”为了鼓励部分孩子写数学小论文的积极性，于老师会和语文老师沟通好，写了论文的学生，下周的周记可以免做。

    “其实，很多做法其他老师也在做，我只是坚持得比较多而已。”于老师说，自己从教这么多年来，比较欣慰的一点，也就是坚持了自己的内心。“人都是有差异的，不能要求每个同学都成为学霸，但你至少要教会他做人，教会他一些素养。慢慢教，不用急。现在的学生见多识广，出国游、科技夏令营等等似乎已经成了标配。但教育这个事情，有时候需要慢一点，太快了就是拔苗助长。”