海曙区龙观乡中心幼儿园 田家唯 吴佳利

    游戏是幼儿最喜爱的活动，对幼儿的成长与发展有着独特的价值与意义。而科学探究中的游戏不仅仅是单纯的游戏，它为探究创设情境并为探究服务。本文以中班幼儿探秘瓶子游戏为背景，聚焦幼儿科学游戏的实践，打造科学游戏化的教学环境，开拓幼儿的思维，提升其科学素养。

    旅程的预热：由小小水瓶引发的兴趣

    在中班区域活动中，教师投放了矿泉水瓶、吸管、漏斗、勺子等材料，孩子们用这些工具装水、吸水、喷水，玩得不亦乐乎。经观察发现，孩子们似乎对一个小小的矿泉水瓶更感兴趣。

    乐乐兴奋地说道：“老师，我玩过瓶盖上有洞的瓶子，可以喷水。”男孩一副很有经验的样子。

    我顺势引导发问：“那瓶子上可以打洞吗？该怎么打？”

    如何在瓶子上打洞的问题，引发了孩子们讨论，有的说用剪刀戳，有的说用榔头敲，还有的想到用木工坊里的钉子来帮忙。经再三思考，孩子们决定用木工坊的钉子和榔头来打洞。

    说干就干，孩子们在老师的帮助下，轮流戴上手套，拿起榔头，成功打出了小洞。孩子们很是兴奋，自己动手可比老师给一个现成的打了洞的瓶子有趣得多。孩子们那洋溢着喜悦的神情告诉我，自己动手更能唤醒孩子思考问题，分析问题，想要解决问题的探究欲望。

    旅程的开始：区域游戏中的新发现

    发现1：当瓶内水位线低于洞口，水柱停止喷射

    在区角活动期间，彬彬拿了一个矿泉水瓶（瓶身上有一个洞、没瓶盖），把这个瓶子放进装满水的脸盆里，然后拿起已经灌满水的瓶子，水柱一下子从洞口喷出来。这时，有些孩子第一反应就是去堵住水。他们有的用瓶盖去堵没堵住；有的用手指去堵但水还是从旁边流出来；还有的用瓶盖去接水……当瓶内水位线下降至洞口水平线以下后，彬彬手中的水瓶就不再喷水了。而一旁的乐乐却大声嚷嚷起来：“老师，我的水瓶还在喷水，你看，还有水。”原来乐乐手上拿到的瓶子是瓶身上戳了两个洞（两个洞没在同一水平线上、没瓶盖）的瓶子。孩子们纷纷好奇地问道：“为什么还有一个洞在喷水呢？”这时，教师适时追问：“是的，请你仔细观察瓶子上有几个洞洞，还在喷水的是哪一个洞？想一想为什么？”而当瓶内水位线到达最二个洞口的时候水也不流了。

    发现2：水柱射程的远近与水量的多少有关

    这边，彬彬已再次用水龙头将瓶子装满水，水又不停地从洞口喷出来。他把瓶盖放在水池里，去接洞口喷出的水流。一开始，水喷得比较远，渐渐地，瓶子里的水越来越少，水喷得越来越慢，越来越少，瓶盖接水的位置离瓶身也越来越近，就这样，他不厌其烦地尝试着。

    旅途的持续：集体活动带来新探究

    孩子们对于瓶子喷水游戏充满了好奇与兴趣，但如何将其零散、粗浅的经验转化并将游戏材料所隐含的教育价值最大化，于是，我们进行了科学集体教学活动《喷水游戏》。

    活动中，我们给每个幼儿提供了两个瓶子：第一种是瓶身上戳一个洞，第二种是瓶身上戳了两个洞（同一水平线上下的两个洞）的瓶子。

    1.探究瓶身上一个洞且无盖瓶子的喷水现象

    当第一种瓶子注满水，水柱从小洞里喷射而出的时候，有人冒出一句“哈哈，好像男孩子尿尿啊，真好玩。”孩子们都被逗乐了，哈哈大笑，待教室里恢复平静，我们继续探究。通过仔细观察、反复操作，幼儿感知到一个洞的瓶子随着水位线的下降，洞洞里的水会由远及近地喷射，直至停止喷水。

    2.探究瓶身上两个洞且无盖的瓶子喷水现象

    教师出示第二种瓶子，请幼儿猜测瓶内灌满水后，2个洞谁喷得远，谁喷得近。孩子们通过猜想—记录—观察—交流与分享，最终得出结论：水位线距离洞口越远，水柱就喷射得远。认识到水位线

    高度与水柱喷射距离之间的关系，主动建构新经验。

    那么，探究活动就此戛然而止了吗？伴随着教师抛出的悬念——“如果水瓶盖上盖子又会发现什么秘密呢？”而结束，却又激发了幼儿再一次探究的兴趣。为了确保幼儿能够充分地进行探究，我们在区域里有目的的投放了瓶盖和活动中的两种瓶子，供幼儿继续探究实验，并请幼儿在操作后将观察到的现象记录下来。

    水越来越少时，水柱射得近。

    上面的洞，水柱射得近；下面的洞，水柱射得远。

    旅程的深入：区域游戏中的再延伸

    1.探究瓶身上一个洞的瓶子的喷水现象

    次日区域活动时间，乐乐又玩起了瓶子游戏。“咦，瓶子不漏水了，好神奇呀。”乐乐给一个洞的瓶子盖上瓶盖，像是发现了新大陆一样跑来告诉我。“为什么盖上盖子，洞口就不喷水了呢？”他好奇地捧着瓶子观察、找答案，突然，他不小心捏了一下瓶子，水又从洞口喷了出来。于是，乐乐兴奋地继续用力挤压瓶子，并且对准脸盆喷水。在这个过程中，我观察到乐乐由无意行为生成了有价值的探索，引发了新的认知冲突。他不仅发现了盖上瓶盖后洞口就喷不出水的现象，还找到了让瓶子继续喷水的方法，并且能让水喷得很有力、很远。这让乐乐直接感知、亲身体验到了越用力挤压，水压越大，水柱越大，水也喷得越远。

    2.探究瓶身上两个洞的瓶子的喷水现象

    嘉圆兴冲冲地跑过来告诉我：“老师，我盖上了盖子，上面的洞不喷水了，下面的洞还在喷水。”“你的瓶子有几个洞？和乐乐的瓶子一样吗？洞的位置怎么样？”教师引导幼儿发现瓶身上洞的数量、位置直接关系到是否喷水的现象。诗茹凑过来好奇地问：“下面这个洞口怎么还在喷水？”她用手指堵住下面的洞口，接着用力一捏瓶子，水又从瓶子上面那个洞口喷了出来。她很好奇也很兴奋，用力捏着瓶子，直到把水全部喷完。

    凭借他人操作中获得的经验，很多幼儿认定只要盖上瓶盖，两个洞肯定都不会喷水了。可是，事实超出了幼儿的猜测，引发了他的认知冲突，再次激发了幼儿探究的欲望：“有两个洞的瓶子盖上盖子，上面的洞口不喷水了，下面的洞口还在喷水，是什么原因呢？”为了找到答案，孩子们不停地观察着瓶子上的洞，猜测这一结果是否与洞的大小有关，即“是不是下面的洞比上面的洞大，所以下面的洞还在喷水”，据此进一步实验，看看自己的猜测是否正确。

    戳了一个洞的瓶子盖上瓶盖后停止喷水。

    戳了两个洞的瓶子盖上瓶盖后，上面的洞口停止喷水，下面的洞口持续喷射。

    旅程的感悟：你的游戏我的收获

    1.不断支持幼儿引向持续探究

    教师将打有洞的瓶盖以及戳有一个洞、两个洞的瓶子继续开展探究活动。孩子们会惊奇地发现：盖上瓶盖，瓶子上的每一个洞都在喷水。从而引导幼儿发现瓶盖上有洞与没有瓶盖产生的现象一致。瓶子游戏到此为止了吗？如果瓶身上打三个洞呢？又或是不在同一水平线上的洞呢？又会发生什么样的现象？通过一个又一个的问题将探究活动引向深入，这一过程中，教师带领孩子们反复尝试，积极探究解决问题，不轻易放弃，帮助其建构前科学概念。

    2.科学实验注重严谨性与操作性

    第一，科学活动相比于其他学科领域相对而言比较严谨。在不同的条件下会导致实验结果的不同。在第一次探究实验中，教师只强调了注意把水瓶灌满而忽略了应该把瓶子拿直的要求，导致有些孩子没法得出正确实验结果。

    第二，实验材料需反复推敲，洞的位置和大小都直接关系到实验的结果。如若洞开的太大会导致出水量太大、太快，不便于幼儿观察。另外，考虑到实验材料应具备合理性与适恰性的特点，经反复试验发现；两个洞间距设置在5厘米左右较为合适，并且第一洞不能离瓶口太近，在距离瓶口的三分之二处打第一个洞为宜。

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