宁波市爱菊艺术学校  谢丽建

    己都很意外的大奖，而文章的论点、论据和最原初的写作灵感都来自于和他们一起读书的那些课。

    来宁波之后，我接手了现在的班级，并延续了我的“听读课”。没想到的是，五年级学生听得津津有味的故事，一年级的学生好像也能听懂。不仅能听懂，他们居然还挺爱听的。于是，我决定继续为他们读书。四年多时间过去了，我始终坚持着为学生读书。前段时间，为了鼓励班里的学生大声朗读课文，我在喜马拉雅上给自己注册了一个账号，每个星期都留出几个晚上，和网络那头的学生一起读书，一起录音。在学校里，我还主动请缨开了一门社团课，每周五给一二年级学生读一个小时的书。

    为学生读书，我读，学生听，说起来不过是一件简简单单的事情。但是，在给学生们带去一些快乐的同时，我自己也偷着乐；在学生们从“听读”中获益的同时，我自己也收获不少。

    他们惊人的记忆力——他们一个一个地站起来发言，凭着“听读”时留下的印象，竟一条一条地罗列出了原文在被编成课文后的不下十个改动之处。

    从那以后，我开始经常性地为他们朗读我自己喜欢、并且觉得他们也会喜欢的文章。那一年，我为他们朗读过连城的鬼怪童话《小毛怪》和《竹先生》、黄蓓佳的儿童小说《心声》，配合着课文《难忘的一课》，为他们读过法国作家都德的《最后一课》……我的朗读水平并不怎么样，但我发现，自从有了“听读课”，学生与我的关系开始改善，课堂气氛也逐渐好转。我不得不承认，在某种意义上，我是在“听读”中靠近了他们。

    后来，我来到了宁波，与那帮学生的未了情，成了我心头永远的遗憾。我非常感激那帮学生，没有他们，我不会知道语文课原来可以上得这么有意思；没有他们，我也不会知道，给学生读书竟有这样神奇的魔力；没有他们，我这个教学的门外汉，更不会在从教不到两年的时间里，写出那篇至今为止都觉得十分不错的教学论文。那篇文章，在当年省里的论文比赛中还得了个令我自

    记得2015年秋，我在龙泉一所山区小学教书。入职第二年的我，接手了一个调皮学生较多的班级。

    于是，一走进教室，我便开始大呼小叫地讲规矩，立威信。一两个月下来，在我的“高压政策”下，学生还算老实，就连最调皮的几个学生也没出什么幺蛾子。但随之而来的，就是一堂堂沉默无言、气氛紧张、异常无趣的语文课。

    新手上路，上每一篇课文都像过火焰山。一天，临上课时，我的脑子还是一片空白，不知道该怎么面对接下来的课堂。上课铃就要响了，无计可施的我看见办公桌上放着的一本最近看过的书——林海音的散文集《爸爸的花椒糖》。突然，我的脑子里产生了一个想法：这本书里的第一篇文章叫《窃读记》，五年级上册语文书的第一篇课文《窃读记》，正是由它改编而来。在阅读的过程中，我发现，课本选文和作者原文差异很大，未经编者改动的原文比课文精彩多了。既然这节课已经来不及备课了，不妨就让学生们见识一下课本选文和作者原文的异同吧。

    林海音的这篇文章很长，我用了半节多课的时间才把它读完。大概是因为自己也很喜欢这篇文章，所以读得挺认真。文章读完了，我听到台下发出一阵阵意犹未尽的唏嘘声。与学生们目光相撞的一瞬间，我发现二十几个学生的眼睛里面闪烁着从未有过的光芒。于是，我决定和他们聊聊这节课的“听读”感受。

    “谁能说说这篇原文与课文有哪些不同？你是喜欢书本里的课文，还是喜欢这篇未经编者改动的原文？”一石激起千层浪，一向沉闷的课堂，突然之间小手如林。令我意外的是，不仅仅学生们满脸跃跃欲试的表情，还有