回想儿童时期，街头巷尾活跃着这么一群人，他们靠手艺讨生活的同时，也在传承着祖国优秀的文化。虽然立足于不同领域，但他们身上却无一例外存在一种难能可贵的精神——“工匠精神”，那是对自己的工作和产品精雕细琢、精益求精的精神理念，是一种情怀、一份执着、一份坚守、一份责任。

    随着社会发展，身边似乎再难看到那些走街串巷的工匠们的身影。然而，即使步入工业4.0时代，弘扬“工匠精神”的脚步却始终没有停止。因为这是时代发展的需要，也是传承文化的需要。基于此，我园结合“儿童博物馆”课程实施，倡导在活动中培育儿童的“工匠精神”，期待工匠文化根植于童心，期待每一位儿童都能成为工匠文化的传承者。

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    “初·识”，工匠之心

    我园创设的“儿童博物馆”是一个基于本土企业资源优势，基于儿童发展和认知的特殊性，为其感知、欣赏和探究自然、社会、文化及科技而创设的学习场所。有服饰之家、汽车小镇、纸艺王国共计三大场馆。虽然远没有常规博物馆价值之大，但意义之深远却不相上下，因为它们开启了孩子领略工艺之美、感悟匠心、了解匠人的通道。

    （一）领略工艺之精美

    每一个“儿童博物馆”都有一个展示学习区，陈列了很多有代表性的工艺品。这个区域不仅为孩子们提供“近距离”欣赏工艺品的机会，更是提供了“零距离”互动的平台。

    如“服饰之家”博物馆里，陈列的不仅仅有服装，还有发钗、凤冠、手镯、包包等饰品，也有孩子们收集的用布料制作的各种居家用品，有刺绣挂件、钉满珠子的靠垫、钩针加工的杯垫等，这些展品无不刺激着孩子们的视觉感官，让他们惊讶之余收获着精美工艺品所带来的惊喜和好奇。

    （二）了解古匠之智慧

    或许，生活在现代社会的孩子们，会认为工艺品的精美得益于工业技术的发展，得益于机器的力量。那么，在古代，在那个纯手工时代，匠人们又会有一些什么样的成果呢？为领略古匠之智慧，我们组织小朋友前往宁波博物馆参观、考察学习；引导他们收集古代工匠们的故事；走访、寻找古代的建筑；收集古代工艺品等。走访组的孩子在古村落发现，这些房子都镶嵌着用石头雕刻而成的石窗；有孩子在太奶奶家发现了雕花大床……参观小组的孩子们在博物馆陈列柜里发现一件件制作精美的文物，无法想象在那个没有精细工具的古代，如何凭借双手制作这么精美的作品……孩子们无不被精湛的技艺，匠人的智慧所折服。

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    “浅·寻”，工匠之趣

    匠人创作过程中的每一个细节，都绽放着设计之妙和工匠之趣,能唤醒每个人的内心。尤其是对充满好奇心和求知欲的孩子来说，更是具有独特的吸引力。本着追寻儿童的兴趣和需求，我们组织开展《探寻工匠》系列活动，期待实现与匠人、匠心全方位、深层次的互动。

    （一）探访身边之工匠

    好的课程，应该让孩子在丰富多彩的世界里，亲身感受生活的不同面。为此，我们引导孩子，用一双善于发现的眼睛去寻找身边的工匠。或是在回老家省亲时，或是在旅途中，或是在留意日常容易忽视的街头。孩子们用表征记录下自己的足迹和内心想法：小山村的操场上有个临时搭建的雨棚，两个工匠正在弹棉被，听说棉花做的被子更保暖；南塘老街的捏面人、糖人、画师……孩子们的视线从仅仅关注作品拓展到留意创作的工序、创作所需的材料，甚至于匠人的动作、神态等。

    （二）分享工匠之故事

    在探访工匠和探秘工艺品的过程中，孩子们收集到很多小故事。通过这些小故事，老师带孩子体验工匠的用心、对于传统工艺的保护、传统工匠与现代工业的相互关系等问题。

    为此，我们借助故事分享会途径，引导孩子深层次分析和思考。例如：当孩子惊讶于鞋匠师傅修补鞋底的精准操作时，我们引导孩子了解匠人的用心、专注，以及熟能生巧的道理。

    在聆听一个个鲜活故事的过程中，孩子们惊喜发现，工匠就在我们身边，生活因为有了匠人而变得更加美好。这一刻，匠心之花在孩子的心底生根发芽。

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    “深·探”，工匠之乐

    培育儿童工匠精神的前提，就是我们应当确保幼儿对于所要从事的活动有自己的“想法”。这些想法，可能看上去很有道理，也可能显得荒诞不经。但是，因为来源于儿童的思考，所以就有其存在的价值。

    （一）打造创作之空间

    百观不如一试，为了满足孩子们的操作需求，我们在倾听儿童想法的基础上，支持他们在博物馆操作体验区里开辟工匠屋，有刺绣馆、扎染馆、饰品馆、剪纸馆、造纸馆等十余个工匠馆。在这里，场地创设由孩子们规划，所需材料由孩子们收集，所有操作中涉及的问题都由孩子们商讨确定。例如：为了探索不同扎染效果，孩子们收集了一系列辅助材料，有款式不等的夹子、橡皮筋、橡皮泥盒和盖、蜡笔、磁力数字、塑料贴膜等，自主创设的空间设置为孩子们开启了创作之旅。

    （二）探秘工艺之精髓

    让了实现让孩子们在玩中体验传统民间工艺的多样、精深，感受、学习工匠艺人追求精益求精、坚持传承、不断创新突破的精神品质。我们鼓励幼儿参与尝试，通过实践操作感悟工艺之精髓。

    例如：在刺绣馆，孩子们尝试学习刺绣，耐心的孩子针线短而密，急于完工的孩子针线长而稀疏，一针两针或许看不出什么，但是当一个轮廓线成型的时候，孩子们明显察觉到了两者不同；所选线的粗细也存在很大的差异，粗线覆盖绣面较快，但做工粗糙，细线虽然繁琐，但绣面精美；排列的不同，效果也相差甚远，有的孩子定位不准，难免出现同一个位置上重复刺绣，或是前后两针中间有空隙，导致于绣面上的针线有些地方厚重、有些地方单薄，绣面极不平整；还有些小朋友发现调整针线的方向，会呈现不一样的效果，于是在分块区域中尝试运用这一方向上的变化。

    事实证明，操作中的自我发现和习得远比千百次的说教更有意义，就是在这样不断失败、调整、优化过程中，孩子们逐渐意识到工艺的精髓，认识到熟练操作背后的不易。专注、精益求精的品质在无形之中慢慢养成。

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    “终·递”，工匠之神

    当一个人，无论是成人还是幼儿，身上具备了某种精神，就意味着他具有了一定的内在自足，从而能够在一定程度上独立于由物和其他人所组成的外部世界，并且能够克服他自身的一些自然属性，这就是传递工匠精神的意义。

    （一）挖掘工艺之价值

    幼儿的作品是检验工匠精神传承成效的一个重要参考值，也是幼儿体验成功、收获快乐、激发自信的一个有效刺激。为此我们主张全面挖掘工艺作品的价值，借助让儿童的工艺品成为环境创设中的点睛之物、礼尚往来中的心意之作和公益活动中的经费之源三条途径，满足幼儿体验成功的需求，从而激发幼儿的自豪感油然而生。而正是这种自豪感激励着孩子积极地投入到下一次的匠心创作中。

    （二）传递匠人之文化

    质量之魂，存于匠心。培养孩子的工匠精神，要注重匠心品质的养成，还要关注工匠文化的厚植和传承。

    我们探索开放式课程模式，博物馆每月一次面向社区开放，让更多的人有机会走进幼儿园、走进儿童博物馆，一睹孩子们的匠心创作。当然，他们也可以选择参与其中，成为工匠队伍中的一员，去探究属于自己的匠心之趣。

    每个学期结合园本节开展的各类匠艺展示活动，则是邀请身边的匠人和孩子们一起现场展现匠艺。这些活动不仅为孩子们提供了展示的平台，更助推了匠人文化的学习和传承。

    弘扬工匠精神，引导幼儿自主、自由、快乐地参与儿童博物馆活动,在助推课程深入推进的同时，更是培养了孩子专注、坚持、自主、有序、探究的“工匠品格”。我们相信，根植于童心的“工匠文化”必将源远流长。