江东中心小学教育集团 袁丰华 

    自1997年起，江东中心小学就看到了家校合作的重要性，注重凝聚家庭、社区与学校的力量，建设了家长学校。多年来，学校秉承“为了孩子的未来”的办学理念，用“智乐”的校园精神，整合家校、社区资源，共筑智乐的家校关系，引领“智乐”中心家长，培育“智乐”中心学子，走出了一条家校合作发展的特色之路。

    加强家委会建设 搭建“智乐”沟通平台

    作为现代学校制度建设的重要内容，家长委员会日益成为中小学校促进家校合作的重要抓手。为此，学校不断加强三级（校级、年级、班级）家委会机构建设，依托家委会，创新家校合作平台，营建“智乐”的家校氛围。

    （一）“智乐”源自组织机构的不断完善。

    完善的组织机构是家长学校顺利开展工作的重要基础，家长委员会则是家长学校的核心，负责与学校沟通，共同成立工作组，为搭建“智乐”沟通平台建言献策。江东中心小学校级家委会设有四个部门：健康安全部、膳食后勤部、活动策划部、宣传协调部。各部门职责明确，各负其责，实现家长与学校密切有效的沟通。每年11月份的期中家长会，我校各班都会成立（改选）新一届家委会，每个年级在班级家委会的基础上成立（改选）新一届年级家委会，届时制定班级、年级、校级的家委会工作计划。每学期由家委会主任牵头定期召开（校级、年级、班级）家委会工作会议，反馈家长意见和建议，共同讨论普遍存在的家教问题，研究更为适宜的家教方法。

    例如，学校根据家委会的建议，新学年伊始，校级家委会都会举办喜迎一年级家长“新成员”的活动，利用一年级家长学校，采取“主题式家教经验分享”，如《用慧心，养慧根》《用心陪伴，让爱飞翔》等。

    （二）“智乐”在拓展渠道中不断增进。

    随着通讯手段和信息技术的进步，家校沟通的方法不断增多。家委会根据家长建议，与学校沟通搭建了班级QQ、校讯通、微信等平台，解决了学校与家长、学生与学科老师之间的沟通问题，打开了班级管理模式的新局面。2008年起，我们在校刊《智慧树》的“好书推荐”“教子有方”等栏目中面向老师和家长征稿，以文会友，交流教育理念、教育方法，共话孩子成长；2014年，家委会通过学校微信公众号，开通了“智乐家校”栏目，报道校内活动，让家长及时掌握学校的“大事小情”；2017年4月，随着学生在读书节中的各类活动的不断深入，家委会适时推出“智乐家庭读书故事”征集与分享活动；2018年，家委会策划宣传部通过调研发现，父亲在孩子的成长中参与率不足，于是推出“智乐学爸读书吧”栏目，不定期地发布交流文章，帮助父亲与孩子共同成长。

    近几年来，学校家委会的积极建设，提高了家长支持与参与学校工作的热情。学校的六一童玩节、春游研学等各类重大活动都有家委会的倾情参与和支持；学校的家长护导等常规活动都有众多家长的默默付出，形成了“智乐”家校合作氛围，为孩子成长共创良好的成长环境。

    合作共荣

    推进“智乐”亲子课程

    智乐的家校合作必然离不开有效的“学术味”的新型互动，促进师生、家长的共同成长。多年来，学校以“家长助教课程”为载体，合作共荣，有效推进“智乐”亲子课程建设。

    （一）与家长合作，丰富教育资源储备。

    家长来自各行各业。为此，学校依据教育教学目标，和家长充分交流沟通后进行分析、归类，建立系统性的家长档案库，以丰富学校教育资源储备，打开学校课程建设的另一扇窗——让家长参与到课程建设中来，使学校课程更具活力、魅力和张力。

    每年，学校都会迎来一批新生及新家长，因此，学校依据所开发的实施方案，充分挖掘和发挥家长特长，每年及时更新与调整，把参与活动热情高、责任心强的家长作为“助教”的首选。

    （二）开放亲子教育课堂，推进学校课程建设。

    家长作为学校的合作方，对优化课程建设有着不可估量的作用。家长具有专业性强、类型多样等多种优势，他们的积极参与有助于构建学校内外交错相连的课程资源开发网络，凸显课程资源开发的整体效应和优势。学生家长可以以助教、家长辅导员、活动指导者、信息提供者等多种角色介入学校教育，共同推进学校的课程建设。

    1.融入学科课程，走向生活外延

    在各学科教学中，学校致力于构建以教师为主，家长助教为辅的学科课程体系，实现课内学习与课外信息的有效交融，促进学科课程综合化，并向学校外部延伸。如品德课《理财知识知多少》，教师在完成课内教学任务后，请担任会计师的家长和学生聊理财，教学生学会做个小当家，管理自己的零花钱，做小小会计员，了解家里的支出和收入，帮爸爸妈妈打理家庭的财政收支。会计师家长通过一张张家庭收支明细表，带领学生们走进了神奇的数字世界。

    2.形成校本课程，彰显校本特色

    学校在科学评估的基础上，开设了以家长为主体、教师为辅助的特色家长校本课程，让家长以教师身份进入选修课堂，真正实现家校共育。

    如校本“三Q”课程中的“礼仪课”，考虑到其专业性很强，学校特别邀请担任空乘家长以“客座讲师”的身份来学校指导学生学习、训练；再如立夏节前夕，我们邀请家长中的手工爱好者，承担教授编蛋套的课堂教学任务。如此，既解决了专业教师的短缺问题，还兼顾了学生的多样化需求，彰显了校本课程地方特色。

    近些年，邀请具有专业特长的家长来校上课，已成为我校家校合作的工作特色。家长助教活动不但拓展了中心学子的学习天地、丰富了课程内容，更为中心学子探索性学习、体验性学习和创造性学习提供了舞台，深受孩子们的喜爱。

    拓展德育实践基地

    促进师生“智乐”成长

    学校和家长合作，建设了一系列德育实践基地，有针对性地引导学生参与社区服务、参加各种有益的社会实践活动，进而拓宽视野，增长见识，丰富精神生活。

    学校采用家长引荐申报基地，学校审核的方法，共同规划社会实践基地，制定出德育实践体验方案，并邀请家长担任实践基地的辅导员，负责活动的组织与协调工作。

    在上述基地开展的社会实践活动，既可以由学校统一安排引导，也可以“雏鹰假日小队”的形式，在家委会组织下进行。学生家长以活动组织者、实践指导者、场地介绍者等多种角色身份参与到学生社会实践之中，充分发挥了家长辅导员的优势。

    在家校携手努力下，我们通过有计划地引导学生走访本地德育基地，让学生深入了解到家乡的历史与现状，发展了兴趣、爱好和特长，增进了对家乡文化的认同感和对家庭生活的责任感，提升了服务家乡、服务社会的意识。在家长参与下，“雏鹰假日小队”活动丰富了学生的假日生活，整合社会教育资源，弥补了传统家校合作中社会教育的空缺。

    立足学生家长资源，我校以学校为主导、以家长为主体的资源开发模式，充分调动了家长参与教育工作的主动性，更好地达成了家校教育共识，丰富了学校资源储备，推进了学校课程建设，促进了学校、家庭、社会三位一体教育体系的创建，对促进学生全面健康成长具有极其重要的意义。