奉化区莼湖街道尔仪小学 蒋盛芳

    班级小干事团队，是指把班级管理事务划分若干个工作部门，如宣传部、文娱部等，再根据该部门工作需要细分若干岗位，组成一个小干事团队，然后通过小干事之间的协作，最终完成班级内的各项管理事务，充分发挥出“1+1＞2”的创新效应。笔者通过多年的实践探索，改变传统小干部管理模式，进行班级小干事团队建设与管理的探索。

    组建班级小干事团队 打造团队合作平台

    1、岗位 设置多元化

    为了改变“单打独斗”的低效局面，笔者在岗位设置与人数安排方面做了一些调整，将原先“ⅹⅹ委员”岗位的命名方式，改成“ⅹⅹ部”。然后根据班级发展的需求及各部门工作的实际情况进行岗位细分、人员扩招。

    如表宣传部所示：

    2、选拔方式多渠道

    在班级小干事团队的构建过程中，根据班级管理领域不同，笔者采用了多种渠道选拔方式，挖掘出不同领域的管理人才。

    （1） 面向全体，民主选拔

    根据卫生部、纪检部、安保部、生活部的岗位特点，对上岗人员的专业技能未作要求，笔者采用的是面向全体学生，民主投票选拔。

    （2）才艺大比拼，能者胜任

    相比之下，宣传部、文娱部、体育部、学习部及文化传媒部的专业技能有一定需求，笔者采用的是才艺大比拼形式，不再设高分门槛，以才艺展示代替竞选演说，一有利于其他同学做出判断，使投票更有说服力。

    （3）岗位小超市，强化服务意识

    通过一系列制度、标准优化后，还是会发现部分孩子处于等待状态。竞选效果不如老师所愿，班级凝聚力不强，因此，笔者结合学校的值周制度，推出了“岗位超市”这一策略。将学生分成若干组，进行班内自查值周，努力实现“人人能服务，个个有提高”的班级常态建设新气象。

    加强小干事团队岗位培训

    营造团队服务氛围

    受传统控制主义的层级观念的影响，学生当“官”的意识日渐增强，削弱了当“管”甚至服务班级的意识，出现不干实事的现象。为此笔者采用岗位培训，端正学生对小干事岗位的认识，提高小干事团队的服务意识。

    1.岗前培训明职责

    在小干事们上岗前，笔者会安排岗前培训，分两步走：

    （1）改变命名方式，弱化干部观念

    笔者不以“ⅹⅹ委员”命名，而是以“ⅹⅹ小干事”为主要命名方式。在公布各部门人员安排时，笔者会将小干事们的职责一一罗列说明，目的是增强小干事们服务的意识。

    （2） 运用心理辅导活动,树立团队意识

    为了能营造团队合作的氛围，通过团体心理辅导，一种积极且有效的团队意识培养方式。笔者最常用的是游戏“风雨同舟”“破冰行动“等，根据团队建设需要，组织开展相关活动。等游戏之后,会发现对队员的促动很大，这比以前开会说教来得更加立竿见影。

    （3）观看小干事工作集锦，坚定责任意识

    为了让学生建立身为小干事的荣誉感和责任感，每学期期末在休学式时，笔者会制作一期优秀小干事最美瞬间，内容来自之前的“ⅹⅹ小干事”工作、培训资料制作的视频集锦。这既是一种学习模式，在观影过程中学生可以大致了解自己与他人的工作内容；也是一种传承模式，以此方式学生可以明白自己工作的重要性，建立团队荣誉感，坚定自己的责任意识。

    2.在岗培训积经验

    （1）换位思考，讲究说话技巧

    在班干部管理过程中，笔者常会遇到干部与普通学生之间的纠纷，甚至出现干部与普通学生之间的对立。究其原因，不仅仅在学生，也与小干部说话方式有关。因此，笔者将此作为一项培训内容，首先小干事不是特权的化身，他们与普通同学一样。主要采用情景演示，引导他们换位思考。

    （2）因事而谋，注重专业指导

    为了提升班级小干事团队的管理能力，笔者会根据具体活动安排，采用跟踪指导的方式。比如，记得第一期板报宣传时，笔者先让资料搜集师上网查询与相关的板报内容，跟着集中在一起整合所需资料，然后确定报头、图片等细节，跟着进行画图、排版、抄写工作，在规定时间内完成，此外，还邀请了美术老师进行场外指导。经过1-2期的同步指导，第三期，小干事们已形成初步管理的能力，能独立完成板报宣传工作。

    （3)以老带新，优化岗位培训

    笔者自建立班级小干事团队之后，定期轮换、自由选择都成为可能，打破了原来的“时袭制”。在工作过程中，通过以老带小的工作模式，避免了班主任的过多干涉，同时也促使团队内小干部之间的紧密联系，完全做到实时在岗培训，生生动态交流，实现学生自主管理。

    落实小干事团队多元评价

    增强团队凝聚力

    笔者发现通过评价考核，可以加深学生自身对班级的贡献认识。因此，笔者采用的是团队内自我评价与星级团队评选的方式，目的是让小干事及团队充分认识到自身、团队对班级的贡献，增强他们自信心与集体荣誉感，同时是对他们提出一些改进建议的好方式。

    1.团队内部自评

    笔者以两周一次的班级小干事会议为契机，进行团队内部自评，以小干事自我述职为形式，将述职情况与小小班主任的考核记录结合，对小干事的工作进行等级评定，并做好记录。会前，请每个小干事根据拟定框架，准备简短的自我述职汇报，在团队内部展开自评。

    2.星级小干事团队评选

    星级小干事团队评选，是通过每月一次班会课，请班级小干事团队代表进行工作汇报。每个部门请代表根据提纲进行汇报，其他学生根据团队述职汇报内容，进行不记名投票，评出3个五星级部门，并颁发星级小干事的牌子。

    3.优秀小干事评选

    根据团队内部自评的学期综合结果，每个部门推选20%的人员作为优秀小干事，在班内、家长群内进行表彰。笔者在学期末收集这些“小干事”的所有视频、照片资料，制作一期专属视频，作为更多小干事的岗前培训资料用以存档。

    实施小干事团队定期轮换

    推进团队合作与交流

    1.团队内部轮换

    笔者以定期轮换为手段，借习惯初步养成的周期规律，21天为一周期。将部门内部轮换周期为一个月。根据团队内部的小干事一月两次的等级考核情况，决定岗位轮换时的优先选择权。

    比如宣传部，根据工作考核的等级高低，按序进行岗位选择，原则上要求团队内部同一个岗位不能连任2个月。岗位轮换之后，如，原先的版面设计师，就会有两种身份师傅与徒弟。既要承担以“老”带“新”的任务，又要在新岗位学习新能力。这样一来，增加了团队内部小干事的合作机会，增进小干事之间的交流，更不用担心因为哪个小干事不在时，工作无法进行的问题。因为通过“以老带新”的方式，已初步实现学生各方面能力发展，达成定期团队内部轮换的目的。

    2.团队之间轮换

    之前传统班干部管理中存在空有形式的问题， 因此，笔者采用团队间定期轮换的方式，促进团队之间的合作与交流，周期是一学期一次。首先根据每月两次考核情况汇总，再进行一学期综合评定，将每个小干事的考核情况进行公示。对于不合格的干事进行直接免职，优秀干事及团队给予嘉奖。

    在实际操作中，团队间轮换并没有进展很顺利。基于习惯的养成及岗位环境的适应，很少有团队愿意进行调换。于是，笔者采用同样类型岗位轮换制度，如宣传部与文化传媒部进行人员轮换。主要是为了促进团队之间的交流与合作，提升学生的综合实践能力。

    正如苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”他从教育哲学的高度肯定了自我教育的重要性与科学性。通过这些年实践研究，笔者明显感受到小干事团队建设对于班级管理的推动作用。不仅体现在班级工作效率的提高、学生综合实力的提升，还呈现了一种团结互助、平等交流、和谐文明的班级管理新风貌。小干事团队已成为形成优良班集体一种有效实践体验基地。