世南小学学生在国际比赛领奖台上合影。通讯员供图

    在不久前落下帷幕的“2020DI视频挑战”赛上，7名来自余姚市世南小学DI社团的小学生凭着出色的动手能力和头脑创新能力，拿下《寻找线索》低年龄组团队挑战第一名、综合成绩全国第一名的好成绩。

    这个00后社团在“圈内”小有名气，不但多次获省市乃至全国DI比赛大奖，而且连续五次代表中国参加全球总决赛，并取得两金一银一铜、三次蝉联特别奖的好成绩。凭啥这么牛？这就不得不提6年前这所学校探索推行的“构建DI创新思维校本课程的研究”。

    □现代金报 | 甬上教育 记者 樊莹

    多说yes少说no 更关注团队的创意亮点

    派的故事’激发创意”……翻开校本，一项项即兴的挑战活动，目的都是让孩子在有趣、好玩的氛围中“跳出盒子进行思考”。这些任务通常包括制作、设计、表演等，有时难以捉摸，不乏挑战的竞争性，孩子们可以在DI领队老师的带领下完成一个个DI创意旅程。

    “懵懂的孩子们听到了知识的声音，远大的理想才会激励他们迈出创新的脚步。未来，我们还将根据不同年龄段学生成长特点丰富DI活动，让他们不断自我突破，自我超越，有朝一日可以把设想甚至梦想通过自己的双手和智慧变成现实。”谢益松说。

    “这一理念补充了学校教育中关于学生综合能力培养、兴趣习惯养成等方面的过程式教育。学生可以围绕一个个项目进行自主探究，逐渐培养合作与创新意识，也锻炼自我管理和动手实践等综合素养。”谢益松说。

    DI创意课堂中经常能看到这样的场景：老师给出一个挑战题目，学生围在一起“头脑风暴”，打破原有的思维，在知识支撑上，共同完成挑战题。

    一个团队虽然只有5-7人组成，但编写故事、动手制作、汇报展示等都需要合作完成。比如制作“高塔”，有的团队会想到增大或缩小的方法，用干面条和棉花糖搭建塔身，然后吹大气球增加高度，成为塔的一部分；有的团队会想到改变用途的方法，利用铝箔纸的可塑性制作“高塔”；还有的团队花大力气在替代物上，用吸管和扭扭棒代替其它刚性材料，以此增强结构的稳定性。

    因为没有标准答案，老师在整个挑战过程更多的是关注团队合作和创意的亮点，做到多说“yes”少说“no”，让学生在每一次活动都能收获自信。

    编制校本教材

    使更多学生认识DI

    短短几年，世南小学成绩斐然，不仅是赛场上的“常胜军”，如2020年疫情期间该校“富诚”团队获得2020全球云团队挑战第三名，是历年来代表中国所有参赛队取得的最好成绩，还获得“全国DI模范学校”荣誉称号。谢益松老师作为“DI国家级挑战题专家”也多次在各级各类教师培训活动进行观点分享，推广到其他学校。

    然而，DI竞赛与普及之间还有很远的距离，能参与进来的学生毕竟是少数，不利于教师进行课堂授课，对普通孩子难度也较大。适合小学生年龄的DI校本课程一直缺少开发和研究。

    如何更好地把DI创新思维教育特色向更深、更高方向发展，使更多的学生投入到DI活动中来，成了学校迫切要面对的问题。

    世南小学围绕DI三大生活技能“创意”“团队合作”“问题解决”，率先编制《I DO DI》校本教材，把DI挑战模式与课堂教学有机融合，明确课程性质、活动内容、评价方式、重点关注创意问题解决能力和团队合作的过程式教育。同时，细化DI创意课程学习目标，使课堂学习呈现一定的梯度，创新素养螺旋式提升。

    “拖拉机和赛车赛跑会发生哪些故事”“如何让一张A4纸立在桌面上”“为‘一个英雄和反

    轻松有趣的氛围

    吸引很多孩子报名

    如果给你一袋气球和一些吸管，你会用来做什么？很多人第一反应是把气球吹鼓，拿吸管支撑，用来玩或装饰。

    世南小学DI社团的孩子们则利用科学课上学到的连通气球思维实验，做成一个“有活力的树”，吸管模拟树皮树干，并将气球连接起来，有的充满气、有的半瘪。通过气球不同形态，来表现树从种子发芽、长出幼苗再到树干拔高变粗、绿叶茂盛，随后逐渐枯萎的动态过程。

    这个金点子在2016年DI全球总决赛上亮相后，惊艳了在场诸多国际评委。这群小将成了现场的“黑马”，第一次代表中国参加这个世界级比赛，就获得小学E组特别大奖，实现了11年来中国代表队在该项赛事该项目“零”的突破。

    近年来，随着新课改的深入与发展，如何培养学生全面发展成了热议话题。2015年，在宁波市教育局和共青团宁波市委的组织发起下，世南小学试推行以STEAM教育理念为基础DI活动为载体的学习模式建设，成立DI创新思维社团。

    刚开始，社团场地只有一块堆满杂物的长廊，没有几个学生愿意参加，没有可供借鉴的辅导资料，更没有任何教具器材可供上课。从教20年的自然科学老师谢益松，参加上海、宁波举办的各类DI活动，并把学到的东西带回学校。

    渐渐地，社团有了雏形，简陋的长廊打造成学生科技创新的阵地，一堆堆废弃物品变成了激发学生创新思维的材料，一件件简单的工具变成了一件件学生得心应手的活动器材……很快，社团的规模就从一开始10多人扩展到后来的七八十人，报名的人络绎不绝。

    DI是什么？

    DI是英文“DestinationImagiNation”的缩写，原意是“目的地想象”，寓意无限的想像力和创造力。它关注于对青年人，包括从幼儿园到大学生的创新思维的培养，它关注的是创意问题解决和团队合作的过程式教育。DI旨在培养所有层面人群的三个至关重要的生活技能：创意、团队合作和问题解决，其活动适合各个年龄段的人们。

    超越知识习得 走向创意物化

    近几年在我国中小学遍地开花的STEAM教育，强调学生在真实情境中，面对复杂问题进行跨学科的合作学习，旨在培养学生的核心素养。相比之下，DI对很多人来说可能还有点陌生，它的英文全称是DESTINATION IMAGINATION，译为“目的地想象”，是一项国际性的培养青少年创造力的活动。

    虽然二者概念渊源不同，内涵有别，但STEAM和DI的最本质追求是一致的——倡导学生在自主、合作、探究的学习中，实现“hands-on”和“minds-on”的完美融合，不是为知识习得而学，而是为创意物化而学。DI活动中，学生是心智自由的学习者，是释放想象的探究者，他们围绕一个个项目进行自主探究，从中培养动手实践能力、自我管理能力和团队协作能力等综合素养。

    余姚世南小学探索的DI创新思维校本课程，就是非常有目的、有意义、有成效的尝试，谢益松老师的DI创意课堂给了学生不一样的学习体验：从“挑战题目”到“头脑风暴”，从“知识支撑”到“编写故事”，从“动手制作”到“汇报展示”，步步精心，时时用心，学生学得主动，乐在其中。

    像DI这样新颖的学习方式，要从“精英化”走向“大众化”，需要学校从课程设置、教学组织、教师指导、学生评价等方面做出更大胆的探索，让更多的学生领略不一样的学习风景。

    宁波市教科所

    基础教育研究室

    李丽博士