栏目主持人

    现代金报 | 甬上教育

    记者 马亭亭

    特邀班主任

    宁波大学附属学校 

    杨宁宁

    班主任，一个平凡的岗位，却是孩子和班级的核心，更是连接家庭和学校的纽带。班主任的态度，一定意义上决定了孩子和家长的态度。在这个版块，请看班主任怎么诠释他们的“权力”。

    此栏目面向广大教师长期征稿，征稿要求：3000字以内。以通俗易懂的语言，分析某类问题孩子的教育案例，达到启迪同行、引导家长的作用。

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    在日常师生关系中，老师对犯了错误的学生进行批评并给予指正，这样的场景很常见。但是，学生批评老师，你见过吗？

    今天，这位小学班主任，被一名学生给“控诉”了，听到学生的批评，她没有恼羞成怒，索性开了一场“控诉”大会，师生之间的那些小误会，都在这场大会上被解开。

    故事背景 “杨老师如果有小孩儿就好了”

    小王是一个皮孩子，这天，他又把教室软墙上的图钉拔下来玩，差点弄伤同学。于是，我打电话给他妈妈沟通这事。事情聊到最后，小王妈妈说：“杨老师，你知道吗？现在的小孩子跟我们那个年代不一样，他们的想法都稀奇古怪，有时候还会讨论老师的事情。刚才儿子跟我聊天，他说‘妈妈，杨老师是不是还没生小孩？她如果有小孩该多好，就能理解我了’。”

    我听完，又惊讶又伤心。的确，我是没有孩子，但我自认为经过三年多的朝夕相处，已经足够了解他们了，没想到在学生眼里却截然相反。

    故事描述 我开了一场班级“控诉”大会

    那天晚上我辗转反侧，心里是说不出的滋味。恰巧第二天下午有一节班队课，我临时改变主意，想听听他们对我的真实看法。班队课上听到这个要求，全班都沉默了，四年级的孩子们，没那么敢“直言不讳”了。

    在我的鼓励引导下，平时爱捣蛋的小谢站起来，义正辞严地说：“杨老师，去年我们班去科探中心社会实践，当时我边走边跟同桌分享知识，并不是在闲聊！可你却批评我走路说话，那天我很伤心。”我瞬时回想起那天的情景，没想到大大咧咧的他，竟然把这件事在心里压了这么久。社会实践中，我把安全和纪律放在首位，却忽略了孩子们的渴望与需求，他们需要边实践边分享感受和学习。我只从一个班主任的角度看待问题，直接导致了小谢的社会实践之旅变得不愉快。可想而知，其他“遵守纪律”的孩子们一定也很想表达，只是看到小谢的遭遇，就默默克制住了。

    “有一次我和小张都忘带作业了，可你只批评了我一个人。”“我不是故意在语文课上做英语作业的。”“控诉”还在继续，我看着他们稚嫩的脸庞，陷入了沉思。我总是从大人的角度出发去看问题，把学生困在既定的规矩和制度里，稍有逾越便加以修正，或是惯性思维使然，还没问清缘由便劈头盖脸训斥一通，殊不知，这些无情的批评误伤了多少孩子稚嫩的心。

    我的反思 理解学生的真正需求

    他们的话像一根根刺扎进我的心里，也让我变得清醒，开始反思我自己教育过程中存在的问题。作为教师，应该用孩子的心态去理解孩子，在与学生相处的点滴中找回童心，学会共情。

    兼听则明，撇去“刻板印象”。每个班上都有“问题生”，越是身上有小毛病的孩子，我们越不能用“刻板印象”去审视他们，因为这样容易产生“误判”，激化矛盾，久而久之师生之间的隔阂会越来越大，学生对老师的尊重和信赖会越来越少。想要处理这些问题，教师一定要了解清楚事情的全貌。

    动之以情，与学生共情。班主任做多了，可能控制欲会变得比较强，情绪来了容易得理不饶人。我之前就是如此，总是站在自己的角度看待问题，以成人的思维去处理问题，经常会说这个是为了学生好，那个是不能做的。如果一味地指责，只会让孩子产生自卑和逆反心理。只有站在学生的角度，理解他们的真正需求，处理起问题来才能让孩子心悦诚服。

    晓之以理，与学生讲理。随着孩子长大，逐渐有了自己的世界观、价值观，是否就意味着老师应该对学生的全部想法给予支持和认可呢？当然不是。老师理解学生，与学生共情，并不意味着处处让步，因为这样反倒可能助长学生“爱找借口”的毛病。所以，这就要求老师在评判学生行为时，要以理服人，在学生“确有隐情”时，首先表示理解，在此基础上跟他一起分析利弊，使孩子有内驱力去完善行为，接受老师的意见。

    我的改变 用共情取代指责

    于是，我设立了“悄悄话信箱”听孩子们的心声，利用家校联系本进行日常沟通。

    一次语文单元考结束，小章又在做了好多遍的题上失了分。但这些题目在平时练习中，小章当时都做对了，这是怎么回事？怀着疑惑的心情，我去找了其他科目的老师了解情况，果不其然，其他科目的考试情况也是如此。几个老师一碰头，作出了一致的判断：小章平时可能在抄作业！生气之余，我没有像以往一样惯性思维作祟，直接把小章批评一通，而是开始观察小章的日常作业。

    经过我的全方位观察，事情终于水落石出。原来，小章是足球校队成员，午自习和作业指导课都要去训练，这就导致原本作业速度慢的小章更没时间做作业了。有一次，小章因为做不出题目而苦恼，校队训练时间又到了，同为校队成员的小李看到了，就特别热心地教他做题，那一次，小章的作业拿了优星，他可乐坏了。从此，为了既能快速完成作业，又不耽误校队训练，一有不会的题目，他就让同桌告诉他答案，久而久之，他的作业常常全对，可考试成绩却越来越差。

    下午，校队的哨声又吹响了，可小章的语文课堂作业本还没交，我把他叫到我身边，一看，还有大片的空白。“这颗奖励币是给你的。”小章惊讶地看着我，我笑着对他说：“今年运动会上，你给我们班拿了金牌和银牌，太厉害了！杨老师额外给你一个奖励币。”果然，动之以情比一万句指责都有用，小章顿时开心了起来，脸上露出微笑。

    然而，抄作业行为光靠聊感情是不够的，建立了良好的谈话氛围后，我继续耐心地跟他讲道理：“小章，你在运动场上那么努力，所以跑得这么快！其实学习也是一样的，你完全可以通过自己的努力提升做作业的速度。遇到不懂的问题，你愿意主动请教老师吗？”小章捏着衣角，轻轻地点了点头。那次之后，无论是在教室里还是办公室，小章都会时不时找老师问问题，上课也认真多了，成绩也在一点点提升。

    班主任说

    了解孩子的思维方式

    陶行知先生曾说过：我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。也就是说，我们教师应该用儿童的眼睛去观察世界，用儿童的耳朵去倾听声音，用儿童的大脑去思考问题，用儿童的情感去体验生活。只有了解孩子的思维方式以及内心所想，才能够做到真正地教育好孩子。